上午去体育馆参加县人社局组织的单位招聘活动，招聘现场一度火爆，我们学校也参与其中。，一上午也登记了七、八个，都是刚毕业的大学生。中午吃完饭，我们没地方休息，只好在车上休息，把前坐椅放平，躺着挺舒服。我们的车是停在路边的一棵大树下，这条路是通往学校的必经之路。一路经过的学生，听着她们的谈话，在似睡似醒的思维中，我窥见了不同层次学生的不同世界。
我们休息时正好是一点左右，而学校应该是二点左右上课，一点钟开始，就有学生陆续去上学，一点到一点半路过的学生，他们行色匆匆，三三两两，谈论的都是学习上的事情。一个女孩说，上午老师讲的题我根本听不懂，布置的作业不知道怎么做，等下去学校还要请教学习委员了。另一个女孩说，我的物理科测试几乎要全军覆没了，物理是真难啦！这群女孩子谈论的是学习上的困难，后面随之而来的是一群男孩，他们当中大部分戴上了眼镜，可见学习的用功程度。男孩们讨论的话题总是天南海北的广泛，他们在说地球奥秘大百科，一个小个子男孩说，你们知道日照时间最长的地方是哪里吗？问题一出，马上就有人回答，我知道，是黑龙江的漠河吧，小男孩说，不对，我说的是世界范围，不是中国范围，看得出来，这小男孩是有备而来，接下来没有声音了，估计大家都不知道了。小男孩得意地说，是撒哈拉沙漠东部的日照时间最长，那里年平均日照时数达4300个小时，也就是说，每天有11小时45分钟的时间能见到太阳。你们说长不长？小男孩说完，其它几个孩子直呼：真是太长了！
我想说的是，这个时间段去上学的孩子，大部分是成绩优秀的，热爱学习的，他们谈论的话题都离不开学习，离不开知识的探讨。这些孩子成绩应该属于班里的中上游水平，他们的思维能力都挺强，喜欢看课外书，知识面广，而且思想端正，是老师眼中的好学生。
1：30过后，又来了一批学生，这批学生的书包看起来都很重，他们个个看起来不大开心，好像有心事。一个男孩在抱怨：今天的作业真是太多了，怎么做得完啊，昨天我写作业写到晚上12点，今天上课一点精神都没有，老师还一直盯着我看，哎，真是太累了！另一个男孩附和道 ：是啊，我上课很认真听，但课后的作业还是不会写，不知道是我脑子笨还是老师不会教，真是烦人啦！
根据我的分析，这群学生是班里的学困生吧，他们的纪律是没有问题的，应该是班里挺听话的那一群，认真学了，但就是学不懂，所以他们心里憋屈，这一天天的不知道要怎样来度过。苏霍姆林斯基说，学生在上课很好地理解了老师讲的知识，但在完成家庭作业时却遇到了很大的困难，懂得不等于已知，理解还不等于知识，为了牢固掌握知识，还必须进行思考。老师要让学生了解教材中的一些“点”，这些“点”实质上就是因果关系，即知识的基础。
2：00以后，又来了一群学生，这些学生一看形象就很有个性，有的头发很长，有的衣服穿得很怪异，他们都空着手，没有书包。他们的谈话听了令人揪心。从他们嘴里跑出来的话语都是脏话、粗鲁得很。不是在骂老师，就是在骂同学，他们似乎有满腔的怒火要发泄，有一个男孩子，一边走一边踢着周围的石头，嘴里还在骂骂咧咧，好像全世界都跟他有仇一样。
从他们的穿着和语言上来看，这些学生属于老师眼中的问题学生，他们无心向学，在班里总是捣乱，而成绩总是提不起来，老师和同学估计都看不起这些人，这些学生的存在严重影响了老师的幸福指数。这些问题学生感受不到来自集体的尊重，他们对自己没有信心，干脆就破罐子破摔，这种现象真是太普遍了。
苏霍姆林斯基多次告诫教育者，不能让儿童那种“成为一个好人”的愿望的火花熄灭。而且长期与问题学生打交道的经历告诉我，即使是某些教育者心目中“一无是处”不可救药的学生，其心灵深处或多或少也有着美好道德萌芽，因此，对“后进学生”的成功转化，与其说是教师向他们“灌输”，不如说是引导他们发现自己身上的善良之处、高尚之处，帮助他们树立“我是有缺点的一个好人”的道德自信。问题学生也有善良的一面，他们更加渴望被看见，被肯定。
从三个时间段不同学生的谈话中，我看到了一个班级学生的差距，也看到了教育的短板。相当一部分学生不喜欢去上学，不喜欢上老师的课。从他们脸上看不到开心的笑容。我们的老师对待学生应该要多一点爱心、耐心和细心，对那些顽劣的学生不能一棍子打死，而是要了解他们内心的想法，多一点尊重，多一点相信，让他们能快乐地学习，开心地生活。因为，幸福比优秀更重要！