青年教師在成長過程中，從來就不缺少激情，但卻缺少應有的包容、等待、發現和表揚。在問題學生面前，表現得過於急躁，過於矛盾，過於迷茫。從影響青年教師心靈成長的元素來看，這種錯誤至少有八種類型。
1、急於求成的焦躁。青年教師剛從大學走出來，重新踏入校園，在角色轉換的初期，一方面渴望憑藉大學裏學到的知識，迅速成爲教育教學這一行中的行家裏手，另一方面更希望藉助這樣的成長，贏得學生、同行以至方方面面的認同。然而，教育教學的現實，卻並不如意，那些看似單純的學生，有時候竟然比孫悟空還要難以管理。於是，焦躁便應運而生了。焦躁帶來的後果，是缺乏期待之心。教師遇到學生犯錯誤，往往少了靜待花開的耐心，想着批評幾句，第二天學生就會改過自新，殊不知，學生是不成熟的個體，反覆犯錯是他們的常態，而老師卻把他們在成長過程中出現的反覆，誤讀成了學生不聽話，不守紀律。
2、無計可施的迷茫。新教師剛開始踏上講臺時往往是激情滿懷，幹了一段時間，班裏的孩子們熟悉了老師的套路，於是各種頑皮，各種作弄便應運而生，新老師如果沒有兩把刷子，對學生的犯錯，會表現出疲於應付。更有少數頑劣的學生，每天變着花樣地折騰出一些事端，藉此檢驗新教師的應對能力。如上課的規矩是認真聽講，但總是有少部分人在下面竊竊私語，無論你強調多少遍都無濟無事。最簡單的遲到問題，想盡了各種辦法，卻始終無法遏止。還有不交作業的問題，物品丟失的問題，同學之間鬧矛盾的問題等，解決不了怎麼辦，於是心生煩惱、迷茫、抱怨、遷怒於他人，長期下去，容易熄滅心中的浪漫與激情之火，還容易形成逃避的心理。
3、冷熱不均的情感。對於新教師而言，情緒的不穩定是這個階段的常態，有時候熱情似火地去上課，但上出來的效果卻令人很不滿意，這時內心又無比糾結，情感跌入了低谷。面對學生的錯誤，自己沒有能力來解決的時候，感覺無比失落，這種冷熱不均是自身心理成長的一種正常的情緒波動。
4、患得患失的心態。呈現在新教師面前的路，很多時候並非只有一條。更多情況下，新教師總是站在教育理想和教育現實的岔道口，不知道自己的腳，到底該邁向何方。絕大多數新教師會選擇順應，跟隨着潮流而動。在走向大同的路上，還有各種各樣的告誡和叮囑。然而，心中的夢依舊會在一些時刻繼續萌動。何去何從，有時答案又不明瞭，這種患得患失的心理，讓工作多了一些自我矛盾，讓自己和學生陷入無所適從的境地。
5、朝令夕改的政策。新教師在學生面前最容易動搖自己的思想，今天宣佈作業沒做完的學生罰抄五遍，到了下午則改爲下不爲例。今天規定凡是遲到的同學必須叫家長過來說明原因，到了第二天則改爲寫情況說明1000字。雖然新教師改變後的政策更趨理性，但這樣的糾錯，總是多了一些隨意，少了一些嚴肅。真正有價值的教育，總需要民主、平等爲前提。
6、收放失宜的管理。新教師在處理學生問題時，往往眉毛鬍子一把抓。班裏同時出現幾件事，不知道要抓哪一件，顧此失彼的情況時有發生。這就導致一些急需要解決的問題未能及時解決，而爲下面的工作帶來一定的阻礙。正確的方法當然不是同時解決幾個問題。新教師需要審時度勢，全面分析，在一段時間內重點抓好幾個問題，在重點解決某個問題時，即使出現其它問題，只要影響不大，也完全可以暫時放下，置之不理。
7、主次難分的課堂。新教師剛開始上課，往往備課非常認真，認爲教學中所有知識點都要顧及到，講課時這也講，那也講，抓不住重點，詳略失當，目標缺失，組織活動流於形式，缺乏拓展思維性活動。這些問題，會帶來教學的高耗低效，想要順利解決此類問題，必定需要積澱與鑽研。這種類型的錯誤，是教師專業成長中的必然，也是教師心靈成長的使然。
8、近位失當的身份。新教師的身份，時常遊離於學生、自然人、教師、家長等多種角色。很多時候，新教師把自己當成學生，爲了一些小事衝學生髮火斗氣。有時候，又把自己當成自然人，對學生不管不顧的，忘記了自己是專業技術人的身份。有時候，又把自己當成教師，什麼事情都管，把學生當成機器一樣，居高臨下，要求學生一定要服從。有時又把自己當成家長，無比溺愛學生，任由學生自由散漫。然而，新教師忘卻了一個事實——教師的工作自有一定的邊界，有些事情你管不了，有些事情你根本就不用管。
錯誤對於新教師而言，是成長路上的動力，也可以形成前行的阻力。只要正確對待錯誤，從錯誤中看到積極的意義，一定會在成長路上提升得更快的。