在一次全鎮班主任工作經驗交流會上，一位鎮內校班主任侃侃而談：我管班很嚴的，學生見了我像老鼠見了貓一樣，我的眼睛往班裏一掃，班裏面頓時鴉雀無聲。我還沒走到教室，遠遠地咳嗽一聲，班裏就靜悄悄的了。有老師問：你究竟有什麼管理班級的法寶啊？那位班主任無不得意地說：我的方法就是一人犯錯，全組連座，一個班幹部犯錯，全體班幹部受罰。這種方法很有效，學生都怕我了，我的課上起來很舒服，沒有人敢講話。
看看，這樣管班方法也在大吹特吹，還以爲自己很了不起，這種教育學生的方法十分落後，是以損害學生身心成長爲代價的，是應該嚴厲制止的。但在農村學校，還是有相當一部分老教師信奉“一日爲師，終身爲父”的古訓——學生永遠尊敬老師，這點無可厚非，但教育者怎能老是以“父”自居？“我說你服”“我打你痛”“我管你從”等舊觀念已在不少老師頭腦里根深蒂固。他們專門盯着學生的錯誤，學生犯點小錯就大做文章，把學生的自尊心晾在全班同學面前暴曬。久而久之，學生和老師成了“兩個階級，在兩個世界裏活着”。在學生心目中，老師是威嚴的皇上，而在教師眼裏，學生不過是順從的臣民。
自從加入新網師以後，我接觸了蘇霍姆林斯基，看了《給教師的建議》，讀了李鎮西老師的《愛心與教育》、《重讀陶行知》，深深地感知做班主任不能以權威壓制學生，應該以愛心、民主、科學的方法來對待每一個孩子，把每一個孩子都放到舞臺的中央，讓每個生命都發光，這纔是現代班主任應有的角色，我們要從“班媽”型、“班官”型班主任走向“教育型的管理者”。我們先來看一個案例，然後分析背後的原因，再以相應的對策來教育孩子。
教育案例：陳老師班上有一位湖南籍的男孩子，每天上課就喜歡做小動作或捉弄別人，一節課不停地動彈，老師批評他，沒幾分鐘又老調重彈。科任老師都很討厭他，他就像一隻螞蟥，粘在人身上，甩也甩不掉。上週三的早上，男孩A（我們暫且這樣叫他吧）放了一條毛毛蟲在女同學的書裏，女同學打開書來早讀時，嚇得哇哇大叫，男孩子A卻在一邊哈哈大笑，說女孩子是膽小鬼。班幹部把情況反映給陳老師，陳老師一聽火冒三丈，把男孩A抓到辦公室來，就是一頓臭罵，男孩A一副滿不在乎的樣子，站在那裏還不停地抖腿，這還了得，明顯是在挑戰老師的權威嘛！陳老師內心的一股火終於摟不住了，用手捏了一下男孩A那粉嘟嘟的臉。這時男孩A不幹了：“老師，你打我？我要告訴我爸爸，讓他來收拾你，你就慘了。“陳老師一聽，更加生氣了：”你個渾小子，良心都叫狗喫掉了，老師辛辛苦苦地教你，卻換來你這樣的態度，還要叫你老爸來收拾老師？這種學生我真是教不了，走，到校長室去。”於是，男孩A就被送到校長室，交由校長處理了，我們暫且不去打聽校長是如何處理的，就這件事來分析一下吧！
問題原因：男孩A是一種什麼性格的孩子？爲什麼總是喜歡跟老師作對，跟同學開玩笑？相信這種熊孩子在每個班都有幾個吧！在《正面管教》裏，這種孩子調皮的目的是爲了尋求過度關注。唯有得到過度關注，纔有歸屬感。在他的潛意識裏，唯有讓你們團團轉，才能顯示我是最重要的。這是孩子在潛意識裏出現的一種錯誤觀念，他們單純地認爲，我這樣做能換來別人對他的關注，而大人對這種行爲很煩惱，甚至憤怒。家長或老師很容易被這種行爲所激怒。我們再來看一下，造成這種性格的原因是什麼呢？
原來男孩A在家裏是獨生子，媽媽把他寵得沒邊了，在家裏儼然是小皇帝一個，要風得風，要雨得雨。關鍵是他在外面犯了錯，父母非但不批評他，還幫他出頭。久而久之，他的膽子越來越大了，不管什麼人都不怕了，跟別人說話也粗魯得很，由於在家裏嬌生慣養，導致他在學校對待老師的態度也是這樣。在學校，人人都對他敬而遠之，同學都不敢跟他玩了，他感覺到很沒趣，所以在上課時就不停地做各種小動作，想引起別人對他的關注。當別人真正來關注他時，他內心的虛榮心作怪，用表面的強勢來掩蓋內心的脆弱。
教育對策：這種孩子要怎麼教育呢？因爲他總喜歡糾纏別人，我們可以給他一項任務，比如上課他喜歡做小動作，打擾別人，可以讓他抄寫四大名著，抄滿十頁，字跡工整，就可以得到一顆進步小星星，如果連續三次得到三顆星，可以擔任班裏的衛生監督員。這種看得見的目標，他一定會有興趣的，因爲他感覺到自己被關注，他要爲被關注而付出自己的努力。
我把這些方法說給陳老師聽，陳老師也覺得非常好用，他感覺到自己那套教育方法太老套了，硬碰硬的方法很容易激化矛盾，還是要尋找行之有效的方法，瞭解孩子的性格特點，然後對症下藥，這樣才能讓每一個孩子得到健康成長。記住，每個人都需要關注，但過度關注並不是對孩子的鼓勵。在教室裏，給他們分配一項能給他們積極關注的任務，在家裏，給孩子一項對大人有幫助的任務，一個會心的微笑，一個滿懷希望的擁抱，都是讓孩子產生信任的行爲。
做班主任，在對待問題學生時要冷靜思考，切不可簡單粗暴，教師與學生除了教與被教，管與被管的關係，還應有互相學習、互相幫助的朋友關係、同志關係，即陶知知所說的：“與學生共生活、共甘苦，做他們的朋友，幫助學生在積極活動上行走。”教師發自內心地與孩子一起來探尋教育的真理，只有這樣，教育才會產生應有的情感力量，班主任工作纔不會失去重點，失去邊界。