用詩一樣的方式讚頌
---《說和做》課堂教學實錄
【課堂實錄】
一、導入新課
師：好，同學們，開始上課。我們來認識這樣一位人物，他是詩人，但他卻開始埋頭研究古代文學，期望從古書中尋求濟世救國的良方。抗戰爆發後，他投身於革命鬥爭中，蓄了一把鬍子，發誓不取得抗戰勝利不剃去。在悼念愛國人士李公樸的大會上，他發表了氣壯山河的演講，怒斥國民黨特務。當天下午即被特務殺害。他，就是聞一多。今天我們來學習詩人臧克家紀念聞一多先生的文章---《說和做》。
師：大家預習了嗎？
生齊：預習過了。
師：好，我來檢測一下大家的預習情況。請共讀第一組詞語。
（屏顯）
鑽探 地殼 衰微 赫然 函寄
（生讀）
師：不錯。二字詞語大家讀得很準確。再來看這些四字詞語。
（屏顯，共讀）
鍥而不捨 瀝盡心血 潛心貫注
迥乎不同 一反既往 警報迭起
慷慨淋漓 氣衝斗牛 昂首挺胸
師：注意，“潛”字要讀準第二聲；伸出手指，一起空寫“迥乎不同”的“迥”，注意寫法。（生寫）
師：這節課我們要完成這樣的目標：
（屏顯，共讀）
1.勾畫關鍵句段，把握行文思路，概說文章大意。
2.精讀重點段落，揣摩語言，感知人物品質。
二、看篇，概說文意
師：這篇課文的標題是“說和做”，還有一個副標題是……
生齊：記聞一多先生言行片段。
師：請大家默讀課文，勾畫出文中與“說和做”有關的句子或段落，試着把這些句段連貫起來，概說聞一多先生的言行特點。好，開始。
（板書課題、作者）
活動一：勾畫關鍵句段，說文意
師：咱們開始概說課文。可以用這樣的句子作開頭：
（屏顯）
開頭：作爲學者的聞一多……
師：來，請你說。
生：作爲學者的聞一多是做了也沒有說，他經過幾年辛苦，凝結成《唐詩雜論》的碩果，然後歷經十年艱辛，寫出《楚辭校補》，又向“古典新義”邁進。
師：這位同學用微型文章的形式，概述了聞一多先生“說”和“做”的前期特點。概括有力，連貫自然。哪位同學接着往下說？
生：作爲革命家的聞一多，他是青年運動的領導人，他是“說”了就“做”，以寶貴的生命實證了他的“言”和“行”。
師：革命家聞一多，說了就做。你把特點概括出來了，關鍵句勾畫準確。誰來補充一下？
生：作爲革命家的聞一多，呼籲人民反對獨裁，爭取民主。他還在起稿了一張政治傳單。
師：他不僅是這樣“說”了，他還身體力行，在羣衆大會上大罵特務，走在遊行示威隊伍的前頭。
師：大家看，文章把學者聞一多和革命家聞一多聯結起來的段落是哪些？
生：7、8、9段。
師：咱們來讀一讀這些段落。
（生共讀7、8、9段）
師：同學們很敏銳地關注了這個過渡段，文章的思路就清晰了。還要注意，這幾個段落用了“僅是……還有……就”這一組關聯詞語，把聞一多先生作爲學者和作爲革命家的形象特點分別得以凸顯。精緻的過渡，嚴謹的結構，使文章凝練而渾然一體。
師：通過勾畫關鍵句段，我們看到聞一多先生前期潛心研究，“做了再說，做了不說”的特點；後期隨着國內形勢的變化，他成了革命鬥士，爲爭取民主大聲疾呼，無所畏懼，“說了就做”。
三、看層，品讀語言
師：讓我們進一步走進文章，走近聞一多先生。我們來精讀文章第三段。我把第三段的形式稍作改變，咱們合作共讀，你讀我說，我讀你說。前兩段大家來讀。
活動二：精讀段落，讀人物
（屏顯）
作爲學者和詩人的聞一多先生，在30年代國立青島大學的兩年時間，我對他是有着深刻印象的。
那時候，他已經詩興不作而研究志趣正濃。他正向古代典籍鑽探，有如向地殼尋求寶藏。仰之彌高，越高，攀得越起勁鑽；鑽之彌堅，越堅，鑽得越鍥而不捨。
他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史，炯炯目光，一直遠射到有史以前。他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。1930年到1932年，“望聞問切”也還只是在“望”的初級階段。
他從唐詩下手，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。杜甫晚年，疏懶得“一月不梳頭”。聞先生也總是頭髮凌亂，他是無暇及此。聞先生的書桌，零亂不堪，衆物騰怨，聞先生心不在焉，抱歉地道一聲：“秩序不在我的範圍以內。”飯，幾乎忘記了喫，他貪的是精神食糧；夜間睡得很少，爲了研究，他惜寸陰、分陰。深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，“漂白了的四壁”。
生齊讀第一小段。
師：這一段交代背景。請筆記。
生筆記，齊讀第二小段。
師：這一段寫聞一多先生的研究志趣。筆記四個字：研究志趣。
師：我讀，大家思考說話。
教師情感朗讀第三小段。
生雜：研究文化
師：研究文化是要……
生：爲衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。
師：這是聞一多先生研究的……
生齊：研究目的。
師：再聽我讀。
師：情感朗讀第四小段。
生：研究過程。
師：研究過程中凸顯的是什麼？
生齊：聞一多先生的研究精神。
師：請大家共讀文章的第四自然段。
生讀。
師：這一段和5、6自然段寫了什麼？如果也用“研究”組詞怎麼說？
生齊：研究成果。
師：這個層次，從研究志趣、研究目的、研究精神、研究成果四個方面來寫學者聞一多的言行特點。那麼，你從中讀出作者怎樣的情感呢？
生雜：敬佩，讚美。
師：讓我們帶着敬佩讚美之情，再來讀研究精神這個小段。注意，短小的句子要讀連貫，一氣貫通。
（生共讀）
師：比剛纔讀得好，有了一些情味。那作者是如何帶着敬佩和讚美來刻畫聞一多先生形象的呢？
（屏顯）
這些句（詞）用這樣的方式表現人物品質……
師：請大家用這樣的方法，針對3-6自然段做批註。比如，
（屏顯）
示例1：“他正向古代典籍鑽探，有如向地殼尋求寶藏。”這個句子用“鑽探”一詞，而不用“研究”，更突出了鑽勁兒和韌勁兒，並且和後面“向地殼尋求寶藏” 的比喻相呼應，表現了聞一多先生潛心鑽研的形象和鍥而不捨的精神。
師：再比如，
（屏顯）
“不動不響，無聲無聞。”運用短句，形成對偶，句式整齊，音韻和諧，富有音樂美。“不”“無”的反覆，突出聞一多先生默默無聞、埋頭鑽研的精神。
（生自主批註）
生：“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血”這一句的“足不下樓”，表現了聞一多先生全心貫注的鑽研精神。
師：不僅是“足不下樓”，而且“目不窺園”。這一對詞語從眼光寫到腳步，寫出聞一多先生全身心投注於研究之中，癡迷研究，醉心學術的形象從這兩個四字詞語中表現得淋漓盡致。
生：“一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如羣蟻排衙。”這句話運用比喻的修辭，把“密密麻麻的小楷”比作“羣蟻排衙”，形象地寫出聞一多先生堅持不懈的精神。
師：同學們看這個句子，“大的四方竹紙本子”寫滿了“密密麻麻的小楷”，這一“大”一“小”的對比，可以看出聞一多先生什麼精神？
生糾正：認真嚴謹的精神。
師：你糾正補充了自己的發言，這個比喻句，更細膩形象地呈現出聞一多先生一絲不苟、嚴謹治學的精神品質。
生：“他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方”這句話用比喻的修辭手法，生動地表現了聞一多先生想要救治我們衰微的民族，體現了他愛國的精神品質。
生：“飯，幾乎忘記了喫，他貪的是精神食糧；夜間睡得很少，爲了研究，他惜寸陰、分陰。”這兩句表現了聞一多爲了研究廢寢忘食、夜以繼日地工作。
師：“一寸光陰一寸金”，而聞一多不僅惜“寸陰”，而且惜“分陰”。這樣寫，要比“夜以繼日”這個詞更加具體細膩，更有表現力，作者的讚美之情也表現得更鮮明。這兩個句子一個寫喫，一個寫睡，相互對應，用對偶式的句子讓我們面前浮現出一個終日伏案，埋頭書堆的身影。這樣的句子還有嗎？
生：“深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，“漂白了的四壁”。”這一句用比喻擬人的修辭手法，表現聞先生刻苦努力，對祖國的關切。
師：深宵燈火，常給人以孤獨之感，而聞一多先生卻視之爲伴侶，可見聞先生研究的興致之高漲。深宵燈火爲聞先生的研究大開光明之路，而聞一多先生想要用研究爲民族開一條光明之路。
生：“聞先生也總是頭髮凌亂，他是無暇及此。聞先生的書桌，零亂不堪，衆物騰怨。”這些句子運用細節描寫，刻畫出聞一多先生專心研究、不拘小節的形象。
師：這些細節描寫，讓文字有了畫面感，人物形象就浮現在讀者面前了。
生：“仰之彌高，越高，攀得越起勁鑽；鑽之彌堅，越堅，鑽得越鍥而不捨。”這兩句化用典故，句式工整，富有感情，表達了對聞一多先生的讚美之情。
生：“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。”連用四個四字詞語，表現了聞一多先生鑽研學問的專注，表達了作者對聞先生的讚美之情。
師：四字詞語，形成四個短句，讀起來鏗鏘有力，整齊和諧，讚美之情流溢而出。
師：好，同學們，我們精讀了文章寫學者聞一多的這個層次，發現作者用這樣的方式來表現聞一多先生的形象，讚美聞一多先生的精神。
（屏顯，共讀）
他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。
深宵燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，“漂白了四壁”。
一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如羣蟻排衙。
師：這些句子在我們面前描畫出聞一多先生潛心鑽研、醉心研究的形象。作者還用這些句子來讚美聞先生的精神品質。
（屏顯，共讀）
仰之彌高，越高，攀得越起勁；
鑽之彌堅，越堅，鑽得越鍥而不捨。
飯，幾乎忘記了喫，他貪的是精神食糧；
夜間睡得很少，爲了研究，他惜寸陰、分陰。
目不窺園，足不下樓。
兀兀窮年，瀝盡心血。
師：剛纔幾個同學說到，這些句子的特點是……
生齊：運用對偶，句式整齊，鏗鏘有力。
師：通過精讀品析，我們發現這篇文章作者運用用富有畫面感、形象性的句子，運用短小的、對偶式的句子，音韻和諧，整齊鏗鏘。聞一多先生認爲，詩有“三美”，音樂美、畫面美、建築美。品讀這篇文章，我覺得作爲聞一多學生的臧克家，也是在用詩一樣的方式來讚頌老師，讚頌聞一多先生。
師：我們再來讀10-18段，進一步體會文章凝練詩意的特點。這一次，請男女生分段讀。注意帶着敬佩、讚美之情來讀。
（生讀）
師：臧克家用詩一樣的方式來讚頌聞一多先生，我們也用詩的方式來評贊聞先生的精神。請大家選用或化用文中詞句，寫“贊革命家聞一多”的一段連貫的話，或者一首小詩。
（屏顯）
活動三：體悟精神，寫小詩
方法：朗讀10-18段，選用或化用文中詞句，寫一首 “贊革命家聞一多”爲題的小詩。
（生寫）
師：好，停下筆吧，我們來交流一下。
生：民主戰士聞一多/激情演講動人心/昂首挺胸站上前/英勇無畏求自由/反獨裁/爭民主/革命精神永流傳。
（掌聲起）
師：有長句，有短句，既整齊又富於變化。你在用詩一樣的方式讚頌。請坐。請讀一讀你寫的。
生：勇敢無畏不屈服/爭取民主罵特務/不顧生死反獨裁/言行一致爲革命。
（掌聲）
師：這麼整齊的句式，還能押韻，就是一首詩呀。還有，同學請你。
生：以筆爲槍，鎮壓黑暗勢力的囂張；以詩爲棒，打擊帝國主義的猖狂；以語爲鍾，喚醒人們沉睡的夢，他就是民主戰士聞一多。
師：這個排比的句式，長短句交錯，很有韻致也很有詩意地讚頌了作爲革命家的聞一多先生。好，同桌來。
生：寧可倒下不願屈服/反對獨裁爭取民主/視死如歸英勇無畏/獻出生命證實言行。
師：如果把最後一句換成“實證言行”會更好。“實證”就是用事實來證明自己說的話做的事，聞一多先生獻出生命來實證自己的言行。
生：他，是青年運動的領導者，呼籲人民發獨裁爭民主；他，是敢於獻出生命的英勇者，在生死關頭以死實證言行。
生：不放棄，不屈服，英勇善鬥不退縮。動人心，鼓壯志，革命先烈聞一多。
（掌聲）
師：大家爲你鼓掌了。你恰當地引用課文的句子，構成整齊的句式來讚頌。還有，好，請你。
生：當爭取民主的戰士，反對獨裁爭民主；做青年運動的領袖，面對黑暗不屈服；發表愛國主義詩篇，動人心鼓壯志；在情況緊急的生死關頭，獻生命證言行。
師：有敘述，有評價，你很有條理地評讚了革命家聞一多。
生：他像一把刀，一把鋒利的刀，刺向邪惡，解放思想，劈開黑暗，帶來光明。
師：我特別喜歡你的比喻，他像一把刀，劈開黑暗，給祖國和民族帶來民主之光、自由之光。
四、看意，禮讚英雄
師：通過寫小詩我們進一步體悟了聞一多作爲革命家的崇高品質。無論是學者聞一多，還是革命家聞一多，他的言行中始終如一的是對國家對民族的一腔摯愛。所以毛澤東這樣評價他，讀：
（屏顯，共讀）
拍案而起，橫眉怒對國民黨的手槍，寧可倒下去，不願屈服。---毛澤東
師：周恩來同志這樣評價他，讀：
（屏顯，共讀）
爲民主爲和平爲大衆成仁取義；反獨裁反內戰反特務雖死猶生。---周恩來
師：朱自清詩這樣讚美他，讀：
（屏顯，共讀）
你是一團火，照徹了深淵，指示着青年，失望中抓住自我。你是一團火，照亮了魔鬼，燒燬了自己，遺燼裏爆出個新中國！---朱自清
師：遺燼裏爆出個新中國（重讀學生不肯定的“燼”字），聞一多先生就是這樣啊，言是撇，行是捺，他用自己的言行在天地間寫出大寫的“人”字！所以，臧克家用詩一樣的語言說：
生齊：他，是言的巨人，他是行的高標。
師：同學們，今天我們在臧克家詩意的文章裏認識了聞一多，課下請同學們讀一讀《靜夜》《死水》《太陽吟》，讓我們更深入地認識聞一多先生。（屏顯：推薦閱讀篇目）好，下課。
作者介紹：孫秋備，王君青春語文名師工作室成員，中學語文教師。在語文的田野裏默默耕耘，爲秋的收穫努力儲備。