黃厚江｜“寫出人物的特點”課堂實錄

黃厚江｜“寫出人物的特點”課堂實錄

黃：同學們，我們開始上課。我想問一問，有沒有同學認識我？——不認識，一個都不認識我嗎？那我介紹一下，我叫黃厚江。草頭黃，忠厚的厚，長江的江。現在請大家用黃厚江三個字分別組詞，看看你們能組多少詞，我想了解一下同學們掌握的詞彙是不是豐富。

生：黃河。

黃：黃河，挺好的。

生：黃酒。

生：硫黃。

黃：硫磺是這個黃嗎？

生：黃色。

生：黃土。

黃：其實，某種意義上說，我們大家都姓黃。知道爲什麼嗎？能想到那個詞嗎？

生：炎黃子孫。

黃：對。我們都是炎黃子孫。下面用厚組詞。

生：厚積薄發。

黃：出口不凡哪。大家讀書要厚積薄發。

生：深厚。

生：厚道。

生：厚重。

黃：厚重。大家肚子裏的詞語很豐富。再用江組詞。

生：長江。

黃：長江，挺好。

生：麗江。

黃：麗江，還有嗎？

生：大江。

黃：長江，麗江，大江，是不是還有松花江？能不能換一個思路？

生：濱江臨海。

黃：濱江臨海。嗯，有點學問。對，濱江臨海什麼意思啊？

生：就是瀕臨大海和長江的意思。

黃：很多詩句裏有江，能說幾句嗎？

生：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

生：大江東去，浪淘盡千古風流人物。

生：曲終人不見，江上數峯青。

黃：非常好。剛纔是用黃老師名字的三個字組詞。下面要求高一點，你們能看出我這個人有什麼特點？

生：慈祥。

黃：慈祥，好啊。——這位女同學你講講。

生：忠厚，善良。

黃：忠厚，善良，我就寫忠厚，因爲我覺得善良應該是人的共同特點。

生：聰明。

黃：你能看出我聰明，說明你也很聰明瞭。

生：和藹。

黃：和藹。還有不同的舉舉手。

生：謙虛，樸實。

生：開朗。

黃：開朗，性格比較開朗。

生：有孩子的特點。

黃：有童心。很多同學說我有這個特點。

生：幽默風趣。

黃：我覺得我們班的同學記敘文一定寫得好。因爲你們詞語豐富，觀察敏銳，幾分鐘就能捕捉到人的特點，非常不容易。但要寫出一個人的特點，還要有具體材料。現在請大家拿一張紙，拿一支筆，寫一段話表現我的一個特點。只給5分鐘，看看誰寫得最多最好。提醒大家注意：想一想，寫一個人的特點，一般可以從哪些方面入手。

好的，我們現在開始交流。哪位願意展示自己的習作？

生：黃老師是一個很有童心的人。說話時帶有一點小幽默，語言風趣，非常容易交流，和孩子們打成一片，而且他的臉上時常帶着一絲淺淺的微笑，就覺得非常友好可親，忍不住就會和他去交朋友。

黃：請問同位，你覺得他寫的怎麼樣。

生：很好。

黃：寫出了什麼特點？

生：童心。

黃：對。哪一句最好?

生：他的臉上時常帶着一絲淺淺的微笑。

黃：對，兩位同學，一位寫得好，一位評點得也很好。緊緊圍繞着童心，都是具體的描寫，很好。當然，還可以更充實一點。這位同學你自己讀，好吧。

生：他是一位幽默風趣的老師。眉宇間透着慈祥與和藹，在與學生交談時，舉手投足間閃現着一股孩子氣，歲月的滄桑使他皺紋不經意間爬上了他的眼角，但掩蓋不了他一顆炙熱的童心，他就是我們敬愛的黃老師。

黃：好，這位同學很有文采，也寫的很好，但是也有不足。有沒有同學對他提出修改的建議？沒有？我再讀一遍，我們一起討論。

他是位幽默風趣的老師，眉宇間透着慈祥與和藹，在與學生交談時，舉手投足間閃現着一股孩子氣，歲月的滄桑使他皺紋不經意間爬上了他的眼角，但掩蓋不了他的一顆炙熱的童心。

——後一句話我自己就不讀了。

我們首先看主要寫我什麼特點？

生：有童心。

黃：也是有童心？後面有哪些具體內容可以表現童心呢？

生：眉宇間透着慈祥與和藹，在與生交談時，舉手投足間閃現着一股孩子氣。

黃：的確如此。這句話，尤其是後面一句“在與生交談時，舉手投足間閃現着一股孩子氣”很能表現童心的特點。但“眉宇間透着慈祥與和藹”和童心關係不緊密。還有哪些句子和童心的特點關係不緊密？

生：“他是位幽默風趣的老師”。

生：“歲月的滄桑使他皺紋不經意間爬上了他的眼角”。

黃：這些句子，或者聯繫不緊，或者特點表現得不具體。大家能不能幫助他修改一下？

生：眉宇間透着慈祥與和藹，又閃爍着孩子的頑皮。

黃：非常好。

生：被很多皺紋包圍的眼睛中，有着孩子的光彩和單純。

黃：改得真好。有沒有同學集中寫幽默的特點呢？有沒有？好的，這位同學。

生：黃老師眼睛雖小，但是炯炯有神，總是笑咪咪的，給人以慈祥的樣子，言語中也不乏幽默，反映出了他的博學與睿智，他像爺爺般給人以親切感。

黃：好的。他寫得怎麼樣？

生：我覺得他的語言不錯，也寫了很多的特點，但是不能突出地表現幽默。

黃：評價得非常好。這位同學用了很多褒義詞，但是大家要注意他有兩個問題。黃老師眼睛雖小，但是炯炯有神，這表明了什麼？他總是笑咪咪的，給人以慈祥的姿態，言語中也不乏幽默，反映了他的博學與睿智，他像爺爺般給人以親切感。這幾句話又是寫什麼特點？

大家一定要記住，特點寫多了等於沒有特點。寫人的文章一定要突出特點。有沒有同學寫其他特點的？比如寫聰明的，有沒有？你寫什麼特點？

生：我沒有寫聰明。

黃：那你寫的什麼？

生：我寫的慈祥。

黃：好的，念出來給大家看看。

生：黃老師慈祥地望着我們，臉上的皺紋像一朵綻開了的野花，他用親切而柔和的嗓音鼓勵着同學發言，聲音雖然沙沙的，但卻像爺爺粗糙的大手撫摸你的心田，讓人一下子放鬆下來，有一個同學回答不出問題，他便微笑着安慰他，眼睛像閃亮的星星和藹的閃爍着。

黃：她寫得怎麼樣？

生：寫得很好。

黃：寫得最好的是哪句？

生：她把老師的聲音比做爺爺的大手撫摸着心田。

黃：對，這句的確寫得非常好。

生：突出黃老師慈祥的聲音。

黃：很好，她主要通過聲音、肖像，抓住眼睛的細節，寫慈祥。有沒有寫我聰明的？

生：沒有。

黃：現在規定就寫聰明的特點。怎麼寫？

生：我覺得你的手挺秀氣的，像是讀書人的手。

黃：秀氣的手，可以看出是讀書人。但秀氣的手能不能表現人的聰明？很勉強。

生：深邃的目光讓我們很容易聯想到魯迅先生。

黃：請坐請坐，你誇獎我，我很感謝。但是有一個問題，魯迅先生是聰明的代表嗎？魯迅當然是聰明人，但是魯迅在我們大家心目中並不是聰明的代表，還不如說看到黃老師就想到陳景潤。但也不好，不具體。請寫出具體表現黃老師聰明的地方。

生：有個詞語叫聰明絕頂。

黃：有道理。但仍然比較概括，沒有具體的描寫。應該在對頭髮進行具體描寫中讓人看到聰明。

生：通過黃老師的言談和眼神透露出聰明。

黃：言談和舉止，什麼樣的言談透露聰明？

生：就是機智的話語。

黃：機智的話語。非常好。機智，我也認可。能不能再具體一點？像——

生：簡單的詞語從您嘴巴里蹦出來，像有生命一樣在跳動。

黃：有意思。“像有生命一樣在跳動”是聰明的表現嗎？

生：讓人愛聽，耐人尋味。

生：使人很有啓發。

黃：語言中寫出聰明，不容易。其實最容易得還是寫肖像。大家看我的肖像，哪些地方可以看出聰明？

生：光腦袋。

黃：有點道理。有人說，聰明的腦袋不長毛。當然也有人說，光腦袋是因爲不夠肥沃。

生：額頭，特別突出。

黃：大家觀察得不錯。概括一下，寫一個人的特點，比較容易的辦法是從哪些方面入手？

生：肖像。

生：語言。

黃：但是單單寫其肖像，寫語言，要寫得豐滿很難。如果要把一個人的特點寫得很豐滿寫得比較深入，除了寫肖像寫語言等，還要怎麼辦？

生：通過具體的事件。

黃：對，寫具體的事件。上課到現在，大家瞭解了我的哪些事件？又可以寫出什麼特點？

生：自我介紹很有特點。

黃：什麼特點。

生：讓我們組詞。

黃：表現什麼特點？

生：知識很淵博。

黃：哪幾個詞就能說淵博？再說還是你們組的詞語啊？

生：很機智，上課有特點。

黃：這還有點道理。還有嗎？

生：和同學交流不一樣。

黃：表現在哪裏？

生：從不批評。

黃：不批評就好嗎？我是都說你們好嗎？

生：不是。但是很委婉，很含蓄。

黃：是說我說話不明白嗎？

生：不是。是尊重學生，循循善誘，善於啓發。

黃：你真會夸人。還有其它事件嗎？

生：（沉默）

黃：我們剛剛認識，你們瞭解我的事件的確不多。大家想一想，如果寫一個人，對他的事件瞭解不多。怎麼辦呢？

生：詢問。

黃：非常有道理。如果對所寫的人瞭解的事件材料不多，可以詢問，可以調查瞭解。可以問本人，也可以問別人。大家想不想聽我說說我的故事？

生：想。

黃：我知道你們想。那麼黃老師說幾個自己的故事，你們認真聽，看看哪些事件對你寫的特點有用，或者哪個事件能表現哪個特點。明白我的意思嗎？

生：明白。

黃：如果要說優點，我覺得自己做事情比較專心。只要讀書寫作，有人叫我都聽不到。幾十年來心都用在語文教學上，備課，上課，編教材，寫論文，每天都要熬夜，30年幾乎沒有在夜裏12點之前休息。從不打牌，從不玩遊戲。不管多累，一進課堂就興奮，就陶醉。二是和同學們的關係特別好。成績好的我喜歡，成績不好的我也喜歡，甚至特別調皮甚至行爲不夠規範的學生也喜歡。有一屆，有幾個學生特別調皮，夏天上課，把衣服敞開，露出發達的胸肌，嚇得女老師不敢上課。但他們的老大規定，老黃上課不許鬧。每一屆的同學都要給我起別名，有的叫我老黃，有的叫黃老，有的叫我逗逗，有的叫我江江，有的叫我老頑童，最近的一屆叫我豆漿。

要說我的缺點，最主要的就是特別粗心。中午喫飯，女兒說菜涼了，爸爸用微薄爐熱一熱。可是後來到微波爐中找不到菜了。哪裏去了？菜被我放到冰箱裏去了。晚上回家，鑰匙常常打不開家裏的門。門一開，鄰居家的女主人出來了。我家住在4樓，開的是5樓的門。到此爲止，你們有沒有發現可用的材料？這位同學說一說。

生：你熱愛語文，可以看出你聰明。

黃：熱愛語文就是聰明？有點勉強，其他同學有沒有發現？

生：同學們給你起的外號，都可以表現他們喜歡你，說明你喜歡孩子，課上得好。

黃：有點道理。能表現剛纔大家歸納的我的哪個特點？

生：有童心。

黃：有道理。其他材料能表現什麼特點呢？

生：我覺得最調皮的學生你上課也不鬧，說明你聰明。

黃：這怎麼理解？

生：他們那麼調皮，根本不想學習，可是你能讓他們聽語文課，說明你很有辦法。

黃：我一開始覺得勉強，你這麼一說，還真有點道理。

生：還有，你能夠讓這樣的學生都敬佩你，聽你的，說明你教育學生一定有自己的辦法，這也表現你的睿智和聰明。

黃：你真不簡單，說得頭頭是道，看到了我自己都沒有看到的東西。大家還要注意。同一個材料也可以寫出不同的特點來。比如說寫肖像，寫細節，可以寫我的眼睛。能不能由我的眼睛寫出不同的特點來？大家試試。

生：能。

黃：能寫哪些特點？

生：慈祥。

黃：除了寫慈祥，還能寫什麼？

生：童心。

黃：大家能不能嘗試一下。有沒有同學想到？

生：黃老師小小的眼睛是那麼和藹，目光讓人覺得那麼溫暖，就我爺爺的目光。

黃：我其實沒有你描寫的那麼老。但你寫得真好。這是寫慈祥，有沒有人能寫一句表現童心特點的？

生：黃老師的眼睛非常小，但特別靈活，眼珠轉來轉去，就像是孩子的目光，那麼單純。

黃：有點意思，但也有點誇張。我想問問大家，如果寫一個人的特點，掌握的材料不夠用了，怎麼辦？

生：可以想象。

黃：還能想象？能想象出具體的事情？

生：比如說沒有發生在這個人物身上，但是發生在別人身上的事情也可以寫。

黃：借用別人的事情，來寫人物的特點？

生：是的。

黃：比如說要寫我的和藹，可以寫別人什麼樣的事情呢？

生：寫別人嚴厲的事情。

黃：我明白你的意思了。這不是想象，這是襯托。要寫一個老師和藹，可以寫其他老師的嚴厲。對不對？

生：是的。可以對比。

黃：很有道理。你寫幾句對比內容看看。

生：我們的班主任成天板着臉，大家一看見就害怕，只要聽到他的腳步聲，教師裏就鴉雀無聲。可和藹的黃老師一進教室，大家就圍在他身邊，和他開心地說說東西，教室裏就充滿笑聲。

黃：你膽子真大，當心你們老師在聽課。當然這是文學手法不可當真。不過，真寫得不錯。運用襯托的手法，豐富了角度，也可以把人物寫得更豐滿。但側面的表現不能太多。如果材料還不夠，有沒有其他辦法呢？

生：有人說作文是三分真七分假。

黃：三分真七分假，倒過來正好，七分真三分假吧。假的哪兒來呢？

生：可以自己想一些素材。

黃：用什麼辦法想素材呢？可不能隨便編造，當然如果合理想象也是可以的。但想象也要有基礎。黃老師教你一招好吧。有一個選材方法叫假借，不知你說的是不是這個意思。明明這個事情是發生在他人身上，現在我們爲了寫這個人特點，可以把這個事情假借到這個人物身上來。大家讀過《三國演義》嗎？《三國演義》中有一個張飛痛打郵差的情節。但據專家考證，痛打郵差的事情不是張飛乾的，恰恰是劉備乾的。但劉備的特點是仁厚的，這個事情不能讓他打，一打劉備就不仁厚了。爲了突出張飛的粗野，羅貫中就把這個事件安排在張飛的身上，很符合他的特點。剛纔有同學說“作文是三分真七分假”，這也是合理的“假”。當然，有時候，對所寫的人物進行採訪也是很好的方法。前面有位同學說到“詢問”，就包含了這個意思。比如你寫我的“博學”，你可以問黃老師您是怎麼讀書的呀，讀了哪些書呀；比如你寫我的“和藹”，你可以問問我同學們作業不做怎麼辦作業不認真怎麼處理。這樣對我的瞭解就更深入了，材料也更豐富了。但今天沒有時間讓同學們採訪我了。

圖片

現在我們小結一下，今天我們上了一節什麼課？

生：作文課。

黃：什麼作文課？

生：寫人的作文課？

黃：怎樣才能寫出一個人的特點？

生：寫肖像，寫語言，寫行爲。

生：寫表現特點的具體事件。

生：還可以從側面寫。

生：還可以借用別人的事件寫。

黃：大家記得很全。好的，佈置作業，請以“認識黃厚江”爲題，寫一篇記敘文，要寫出人物的特點。——大家想一想，這個題目能不能寫成記事的記敘文。

生：不能。

生：能。

黃：黃老師也覺得是能的。如果大家願意，可以分別寫一篇。下課，謝謝同學們。