教材分析是一塊大活，每個年級，每個單元都有各自的特點和寫作目的。只有深入挖掘教材裏面蘊含的內容，纔是真正的能體現出育人價值。
老師帶着分析了七年級下冊兩個單元，在老師的引導下，會稍微好一點，能挖掘出一點下，挖掘了一天，感覺挖不動了，很難想到深入的點。可是如果深入開展語篇研讀，那麼整個教學就留於表面，形式上，沒有體現新課標的核心素養。
挖掘了一天，通了一點，以前總感覺分析不到，怎麼自己就想不到呢？腦子怎麼就不轉了呢？
想了一下，主要是思考沒有落腳點，因爲挖掘的內容，都是屬於思維品質這一塊，那麼就需要通過開展推理與論證，批判與評價，想象與創造等遷移創新類學習活動，具體是要發展學生的哪一方面的思維，這就需要根據不同的語篇，主題去看。所以，一定要圍繞這幾個點去思考，就會有方向。
其次，語篇承載了表達主題的語言知識和文化知識。如果有文化知識在裏面，那就需要去通過觀察語篇中的一些細節信息，來去引出來。具體是哪些細節，真的需要仔細觀察，當你有疑問的時候，那某一個點也基本上就出來了。
比如七下Unit2，大單元是討論daily routine 以及早上，下午，一天的時間安排。Section A 1a-1c聽完聽力後發現，Rick在早上起牀後要去洗澡。我們對於這個是不是就有疑問了。爲什麼要早上洗澡，這就是中西不同，文化差異，所以可以圍繞這一點，講一講文化意識。
再次，對於聽力課需要仔細去觀察情景圖，這幅圖放這裏，不是好看的，一定有目的，想要表達一些什麼的。此外，聽力材料也是一個可以分析的點，深入分析，也能得出一些思維性的東西。
比如：在2a-2c中，講的是Jim一家人洗澡的時間安排，有人採訪吉姆。吉姆家有4個兄弟姐妹，但是隻有一個浴室。其中文本有一句就是：Is it difficult for you?吉姆的答語是：No.那麼我們也可以從這裏出發，問問學生的想法，讓他們來評價一下，可以發展他們的批判與評價的思維品質。
閱讀課也是，有些也會有圖片，根據這些圖片，就可以在pre環節，除了做預測，再提出2～3個學生想要知道的問題，這樣可以激發他們的興趣。而這裏的提問，也是需要深入思考的，不是隨便提的。
這兩大塊內容，都是我們在分析教材時需要思考的，這樣纔是真的深入開展語篇研讀了。
總結一下，關於deep thinking 的問題，看是要發展學生的什麼思維，可以發展他們的什麼思維，圍繞這一點去設計問題。今天分析的兩個單元，都是以批判和評價類的相關。其實如果是問題型語篇，那麼可以圍繞想象與創造類出發，讓學生去爲解決這個問題，提出一些好的建議等。