教材分析是一块大活，每个年级，每个单元都有各自的特点和写作目的。只有深入挖掘教材里面蕴含的内容，才是真正的能体现出育人价值。
老师带着分析了七年级下册两个单元，在老师的引导下，会稍微好一点，能挖掘出一点下，挖掘了一天，感觉挖不动了，很难想到深入的点。可是如果深入开展语篇研读，那么整个教学就留于表面，形式上，没有体现新课标的核心素养。
挖掘了一天，通了一点，以前总感觉分析不到，怎么自己就想不到呢？脑子怎么就不转了呢？
想了一下，主要是思考没有落脚点，因为挖掘的内容，都是属于思维品质这一块，那么就需要通过开展推理与论证，批判与评价，想象与创造等迁移创新类学习活动，具体是要发展学生的哪一方面的思维，这就需要根据不同的语篇，主题去看。所以，一定要围绕这几个点去思考，就会有方向。
其次，语篇承载了表达主题的语言知识和文化知识。如果有文化知识在里面，那就需要去通过观察语篇中的一些细节信息，来去引出来。具体是哪些细节，真的需要仔细观察，当你有疑问的时候，那某一个点也基本上就出来了。
比如七下Unit2，大单元是讨论daily routine 以及早上，下午，一天的时间安排。Section A 1a-1c听完听力后发现，Rick在早上起床后要去洗澡。我们对于这个是不是就有疑问了。为什么要早上洗澡，这就是中西不同，文化差异，所以可以围绕这一点，讲一讲文化意识。
再次，对于听力课需要仔细去观察情景图，这幅图放这里，不是好看的，一定有目的，想要表达一些什么的。此外，听力材料也是一个可以分析的点，深入分析，也能得出一些思维性的东西。
比如：在2a-2c中，讲的是Jim一家人洗澡的时间安排，有人采访吉姆。吉姆家有4个兄弟姐妹，但是只有一个浴室。其中文本有一句就是：Is it difficult for you?吉姆的答语是：No.那么我们也可以从这里出发，问问学生的想法，让他们来评价一下，可以发展他们的批判与评价的思维品质。
阅读课也是，有些也会有图片，根据这些图片，就可以在pre环节，除了做预测，再提出2～3个学生想要知道的问题，这样可以激发他们的兴趣。而这里的提问，也是需要深入思考的，不是随便提的。
这两大块内容，都是我们在分析教材时需要思考的，这样才是真的深入开展语篇研读了。
总结一下，关于deep thinking 的问题，看是要发展学生的什么思维，可以发展他们的什么思维，围绕这一点去设计问题。今天分析的两个单元，都是以批判和评价类的相关。其实如果是问题型语篇，那么可以围绕想象与创造类出发，让学生去为解决这个问题，提出一些好的建议等。