兩個班的教學，一定會存在比較。
之前的雙班教學，可以說：我將比較發揮到了極致。
比如，在一班，就說四班的好。在四班，就說一班的好。
課堂紀律、提交作業、課堂提問、考試出來後的成績等等，甚至有可能將家長都會比較一番。
只是，六年級時，我的一次比較，卻在我的“失態”中讓他們看出了端倪：原來，老師都是在騙我們。因爲當時兩個班就隔着一道寬不到2米的走廊，我的大發雷霆，鋼筋水泥都不能遮蓋，被隔壁班聽到了。他們在隔壁班上笑得哈哈哈哈，後來他們告訴我更是笑得哈哈哈哈。
時隔5年半，再次執教兩個班的數學。接到任務時，我便告誡自己：不要去將兩個班的孩子拿來比較，這樣就會少一些抱怨。
我只需要做一條：無原則的接納。
所以，我沒有向前任數學老師詢問班上孩子的情況，也沒有向班主任問他們的各自表現。我帶着最原初的美好去到了班級。我的確只想通過我自己的觀察，以及和孩子的交往去發現不一樣的他們。
開學第一天，做了一張小單。我在小單上打了等級，在我的登記冊上寫了分數，因爲分數看起來是最好理解的。當時，班主任特意看了他們的成績，告訴我那些分數較低的孩子的確是需要幫助的。關於學生的成績，我和班主任，也就只交流了這麼一次。至於表現，一次都沒有交流過。
每當有人問我感受如何的時候，我都說挺好的。但也有一次，沒有忍住，和同事稍微吐槽了一句。我當然知道這個現狀背後的原因，我要做的不是在抱怨裏教學，而是用我的方法，激活他們的思維，讓他們變得鮮活一些。
比如，常規的事情——收作業。收假期家庭作業，沒有我操心。但讓組長將學力單收起來，卻沒有那麼容易了。到後來，作爲對組長的“懲罰”，小組加不了分。雖然交作業的第一責任人是自己，但小組長的職責也是需要培養的。
比如，用分享式教學，以學力單爲載體，進行教學。第一課時，執教完畢檢查他們的學力單，只有2人得了5顆星，也就是說只有這2人能抓住這節課的重點、難點，將那些方法等記錄下來。着急嗎？並不。因爲他們是第一次經歷。所以，我特意在15班挑了10來份學力單筆記寫得好的孩子，專門拿了一節課給他們展示，讓他們自己找差距，做總結。昨天上第二課時，全班能得5顆星的就有30人了，這說明孩子們是可教的。
比如，和某些孩子的周旋。每天的作業，都要人人過關。有幾個動作特別慢、書寫特別差、基礎比較弱的孩子也就慢慢浮出水面。但我一點也不生氣，每次都用幽默化解，但背後的行動還不能少。名單一旦確定，這些孩子每天回家就得有另外的功課要做，大約也就10來分鐘即可。
用這樣的心態，我變得越來越平和。老是想着教成績好的表現好的孩子，那是不可能的。反而是那些需要我用時間和精力的，才讓我感覺到我是在做教育。
這算是我的進步。