聽自己班上的課，會發現一些令人深思的現象。
01根據課題提問
學習《長方體和正方體的認識》，老師板書了“長方體的認識”，讓學生根據課題提問。
孩子們提出了很多的問題，其中有一個問題引起我的關注：
銘問：“有長方體，那麼有正方體嗎？”
很明顯，對於銘這種學習狀態的（其實這個問題對於任何學生可能都不會問）孩子，問出這個問題，就是一個十足的假問題。他屬於“明知故問”，這背後是什麼原因呢？
我猜：想奪得一次發言的機會吧。可是，於他而言，並不缺少這樣的發言機會。
但是老師本着保護提問題的人的心理，並沒有提出質疑。
所以，我需要在課堂上提出來，可以取名叫：問題打假。
02課堂上如何調動他們的反思熱情
評講課，最擔心學生聽得乏味，又沒有效果。
所以，在評講課上，我最需要關注的是他們到底是怎樣在改錯。當我不斷強調：寫錯因或者正確的解題思路時，聽進去的大約有四分之一。最難改變的是後面的四分之一，因爲錯得較多，每一題都要寫錯因，或者思路，他會感到很困難。
我慣常用的是：有問題提出來。但他們的問題基本都提的是：第幾大題幾小題。不能聚焦到具體的問題上面去，是題目沒有讀懂還是不知道問題是什麼呢？孩子缺乏一個判斷，也就對那一塊的學習沒有系統上的思考。
昨天評講，我讓孩子們提問。就算最低層次的提問，也只有幾個人。沒有關係，我有辦法。我再三問大家還有沒有問題，確認沒有人舉手了，隨機抽取（其實也是有針對的抽取）幾位孩子的單子，放到展臺上，讓全班人幫着檢驗。我稱之爲“靈魂拷問”，這下孩子們都樂了，既緊張又刺激。至少讓一部分孩子知道該如何改錯，以及寫筆記。讓他講一遍錯題的正確思路，是最好的幫助。
後來，我又換了策略，讓願意來進行“靈魂拷問”的人進行“靈魂自問”，說說你的收穫，或者對他人有啓發的地方。這樣一換，課堂氛圍輕鬆了一些。但全部結束後，又會抽取部分學生的單子進行全班檢驗。你可以不自爆，但你要自燃。
當然，最後還得看我的批閱。第一次檢查，實在有些不過關，但也不能着急，只能慢慢來。
那種只改答案的錯，不叫改錯。
03如何讓他們學習有效果
成長是反人性的。所以班裏能夠有幾個孩子很享受學習，那是很難得的。其他人都需要不斷強調強調，再強調。
新老師上課時，總會陷入“我要講”的慣性思維裏去。一些較爲基礎的或者簡單的，完全可以讓學生自己來講，再讓全班的學生進行質疑，這樣不但可以將課堂整體推進，還能發現哪些孩子的數學思維是有深度的。
新老師一上課，就要自己不停的講。殊不知，老師在講的時候，學生聽的效果是會打折扣的。除非你的聲音非常好聽，講的方式又非常貼近他們。
如果不是因爲時間的關係，我還是喜歡讓學生講，他們講，我的思考也才更深入一些。
這並不是兩難，需要慢慢調節。