在這裏我還特別想說的是，寫作從來不僅僅是文字的事情，它更是思想認識上的事情。文字所到之處就是一個人的思考所到之處。閱讀的意義不僅在於讓孩子具有良好的語言文字能力，還在於它能豐富孩子的心靈世界，提高他們的認識水平。
一個從閱讀中經歷了古今中外各種社會生活、經歷了漫長曆史發展、傾聽了衆多智慧語言、分享了無數思考成果的孩子，不僅在思想上更成熟，在價值觀上也更完善，這是做人的根本，也是爲文的條件。
那些心靈蒼白、思想空洞，沒有成熟價值觀的人，縱使有一肚子精彩詞句，他也沒能力擺弄出有靈魂的作品來。許多教師和家長都在批評孩子的作文“不深刻”，可文章中的“深刻”是一個人思想認識水平的刻度，如果孩子從未或很少從書籍中分享前人的社會生活經驗，他人的思想成果，以他小小的年紀，有什麼辦法能“深刻”呢？
一個不閱讀的人是矇昧的，一個不閱讀的家庭是無趣的，一個不閱讀的民族是淺薄的。
教育部以語文課程標準的形式規定了中學生必讀的30本中外名著，哪所學校把這當回事呢？有多少家長知道這回事呢？
孩子對於我們來說是唯一，他的成長不能等待，所以當下這個缺陷必須由家長儘快彌補。家長們與其高興了領孩子喫麥當勞，不如領着他去逛書店；與其用手機、隨身聽裝備孩子，不如在他書桌上常放幾本好書。
特別是那些發愁孩子不會寫作文，想花高價給孩子報速成班的家長，用那些錢來給孩子買書吧！請花些心思，引導孩子發現閱讀的樂趣，讓他視閱讀爲一件和看電視、玩遊戲一樣有意思的事吧！
孩子的閱讀就是他最好的修煉過程，潤物細無聲地滋潤着他的潛能，總有一天你會驚喜地發現，孩子手中的筆已不知在什麼時候發芽，開出了芬芳的花朵。
“好閱讀”與“壞閱讀”
好閱讀儘量用書面語，壞閱讀拋開書面文字大量使用口語。
家長在給孩子講故事時，擔心孩子聽不懂，就儘量用通俗的口語來講。這樣做不太好。正確的方法是，從一開始就應該儘量使用標準的、詞彙豐富的語言給孩子講故事。
好閱讀要求快快讀，壞閱讀要求慢慢讀。
在課外閱讀上，一些家長和老師犯的最無聊的一個錯誤就是要求孩子慢慢讀，一字一句地讀，這是不對的。
衡量一個人的閱讀能力高低有三個方面：理解、記憶、速度。這三方面相輔相成、互相促進。
速度是閱讀能力非常重要的一個方面。一字一字讀的人閱讀能力最低，一行一行的較好，能達到“一目十行”的最好。
“一目十行”是個比喻，指人的閱讀已達到一種非常熟練自如的程度，閱讀的視角寬，注意範圍大，一次掃視可以從一行擴展到幾行。
速度取決於閱讀量，是在“量”的基礎上自然生成的。兒童在這方面進步驚人，一個酷愛讀書的小學生，他的閱讀速度很快就會形成。
所以在提高閱讀速度上，也不需要人爲的去做什麼，只要保證孩子有足夠的閱讀量就可以。
我女兒圓圓小學時就讀完了金庸全部武俠小說，共14部，有三四十本。我只給她買了一套《倚天屠龍記》，其餘的都是租來看。
她開始讀的慢，很快就越讀越快。我估算了一下，這個八歲的小孩子，她當時讀一本20萬字的小說，累計閱讀時間只需要四五個小時。她的這個速度並不神奇，別的孩子讀了那麼多書，速度自然也會這麼快。
在提高孩子閱讀速度上，要有一些細節要注意。第一，不要讓孩子低低地讀出聲來。
第二，不要一遇到生字就要求孩子查字典。
第三，可能的話，儘量租書看或借書看。
租書或借書，可以促進孩子儘快把一本書看完。圓圓爲了省租金，就有意識地抓緊時間看，每本書最多借三天，到了假期一天一本。
好閱讀在乎讀了多少，壞閱讀計較記住多少。
許多家長在孩子讀完一本書後，總喜歡考察他“記住了多少”。當兒童面對一本書時，如果有人向他提出了識記的要求，他就會把注意力轉移到識記上，而把閱讀的興趣放到次要的地位。一旦孩子意識到讀完一本書後有那麼多任務等着他，他就不想再去讀書。
破壞興趣，就是在扼殺閱讀。
應該讓兒童感覺到閱讀是件有趣的事，除了有趣沒有任何其他目的。恰是這種“沒有任何其他目的”，才能讓孩子喜愛這項活動。
兒童階段的閱讀大多是童話和小說，孩子只要喜歡讀，說明他已被書中的故事吸引，他和書中人物一起經歷過種種事件，並最後一起迎來一個結局，這本書就在孩子的生命中留下了痕跡。
至於背誦作品中一些“文字優美的段落”，更是和學習語言沒有必然的聯繫。如果段落真優美得打動了孩子，他自然會去模仿和記憶；如果“優美段落”是家長選定的，孩子不一定承認它優美，這樣的背誦就沒有什麼意義。
閱讀是一種潤物無聲的影響，在語言上也是這樣。背會別人的段落不等於自己就能寫出這樣的段落，語言學習最重要的是形成自己的語言組織能力和風格，與其背誦一段孩子並不喜歡的文字，不如讓他用這個時間多讀一本書。
俗話說：“內行看門道，外行看熱鬧。”中小學階段的課外閱讀差不多都屬於“外行”階段。孩子能看“熱鬧”就已很好，不經歷這個階段，也難以達到內行的階段。
閱讀的功能在於“薰陶”而不是“搬運”。眼前可能看不出什麼，但只要他讀得足夠多，豐厚的底蘊遲早會在孩子身上顯現出來。
事實是，家長越少對兒童提出不適當的記憶與背誦要求，兒童通過閱讀掌握的知識越多。
好閱讀讀字，壞閱讀讀圖。
有位家長說他的孩子整天都在讀書，可他的孩子作文水平卻很差，不知道是怎麼回事。
我問他孩子都讀些什麼書，他說基本上都是漫畫書。難怪！我對這位家長說，看漫畫不叫讀書，漫畫不是書，漫畫只是以書的形式出現的電視。
文字是一種抽象的語言符號，可以刺激兒童語言中樞的發展，並且這種符號與兒童將來學習中使用的符號是一回事，他們在閱讀中接觸得多了，到課程學習中對這種符號的使用就熟練而自如，這就是“讀字”可以讓一個孩子變得聰明的簡單陳述。
孩子“讀字”的時間開始得越早越好。
讀書和識字量沒有必然關係，和年齡更沒關係，隨時都可以開始。兒童最早的閱讀就是聽家長講故事，從父母給孩子講慢慢過渡到孩子自己看，從看簡單的連環畫慢慢過渡到看文字作品，從內容淺顯的童話慢慢過渡到名著等等。只要去做，這些過渡都會非常自然的到來。
兒童的天性都喜歡閱讀，凡那些表現出不喜歡閱讀的孩子，都是因爲家長沒有在合適的時機給他們提供合適的閱讀環境。要麼是家中很少買書；要麼是買了書懶得給孩子講；要麼是整天用電視機哄孩子，總之，孩子從小與閱讀是隔離的。
其實“讀字”並不完全反對“讀圖”，這兩種閱讀完全可以在孩子的生活中共存。
我的女兒圓圓也非常喜歡各種“讀圖”活動，她從小到大一直喜歡看動畫片，上大學了還經常看，書架裏有很多漫畫書，但這些不影響她的“讀字”活動。
她對“讀字”的興趣早就穩定地形成，她知道如何按輕重緩急，按自己的需求分配閱讀時間和閱讀內容。
那些從小到大，把大部分業餘時間用來“讀圖”而不是“讀字”的孩子，他的閱讀其實仍停留在初級階段，閱讀所帶來的一系列智力成長也不可能實現。這種損失是源於他早年生活中“讀字”活動沒有及時出現。這是個很大的遺憾。這樣一個遺憾，難道不該歸咎於家長和教師，乃至全社會對兒童閱讀的輕視嗎？
此外提提醒家長們注意的是，讓孩子讀正版原著，不要讀“縮寫版”或“縮印版”。
教育全在細節中，每個看似微小的“好”“壞”細節，對孩子的影響都是都可能是巨大的。閱讀對孩子的成長很重要，家長和教師要儘量給孩子提供“好閱讀”，避免“壞閱讀”，這也是你給孩子提供良好教育不可或缺的一部分。
閱讀需要誘惑
圓圓剛上小學二年級時，我感覺她的識字量及閱讀水平已具備了再上一個臺階的可能，就建議她讀長篇小說。圓圓聽到這個建議的第一反應是不可思議。
她經常看到我讀小說，那麼厚的一本，那麼多字，基本上沒插圖。她本能地覺得長篇小說很難讀，也沒意思，只能是大人讀。而她在這之前讀的書都是以圖爲主的兒童讀物。我理解她的爲難，就沒再說什麼。
考慮我書架上那些小說當時沒有太適合她的，我去買了金庸的《倚天屠龍記》。我沒對圓圓說這是爲了讓她讀纔買的，像平時拿回任何一本給我自己看的小說一樣，幹完活就自己去讀了。
那本書確實是比較好看，有很多懸念，我每天讀完了順口讚歎一句說這本書很好看，然後有意無意地把一些情節講給圓圓聽，講到引人入勝時就說我正讀到這裏，後面還不知道呢，等讀完了再跟你講。
這樣幾次，搔得圓圓心裏癢癢的，看她着急，我就順水偷推舟說要麼你自己去看吧，媽媽沒時間一下子看那麼多。圓圓還是顧慮她能不能讀得了小說，我就說，你試試，有不認識的字沒關係，把大概意思看懂就行，哪些字影響理解，就問媽媽。她聽我這樣說，就開始試着讀起來。
閱讀是個並不難進入的過程，重要的是讓孩子無所顧忌地拿起一本書，開始讀。等她讀到超過我讀的部分，我就經常假裝沒時間看，又表現出急於知道某個人後來怎樣了，讓她把看到的情節講給我聽，並和她一起聊這裏面有趣的人和事。
這讓圓圓越讀越有興趣了，到讀完這本書，她開始對自己的閱讀能力有了信心。這以後，她越讀越多，越讀越快，閱讀興趣和能力很快呈現出良好穩定的狀態。
圓圓一口氣讀完了金庸所有的武俠小說，從此發現了讀長篇小說的樂趣，再往後讀長篇小說就成了一件非常簡單的事。
並不是所有的家長都這麼一根筋，很多人一旦理解了閱讀的重要，也能同時理解誘惑的重要，並會創造一些誘惑的手段。但其中不少人的手段也往往失效，因爲這些手段所製造的誘惑敵不過另一個誘惑：電視機。
如果一個孩子從小建立起了閱讀的興趣，他一般不會讓電視奪走自己的閱讀時間；但如果孩子一直以來很少接觸書籍，在電視機前長大，你想要讓他半路開始閱讀，那是比較難的，需要動用更多的手段。
人最難抗拒的就是“誘惑”，最討厭的是“強迫”，大人和孩子都一樣。在教育中，想要孩子接受什麼，就去誘惑他；想要他拒絕什麼，就去強迫他，這是非常有效的一招。凡達不到目的、做得事與願違的家長，一定是把方法用反了。
不看“有用”的書
這位家長的做法真是讓人感嘆，她不理解小說的營養價值，也沒意識到閱讀是需要興趣相伴的。她認爲讀小說不如讀作文選“有用”。這種想法，好比是想給孩子補充維生素，卻拿一盒醃製的果脯取代一筐新鮮蘋果，大錯特錯了。
我一直不贊成學生們讀作文選，所以也從不讓圓圓讀。她的課外閱讀書籍大部分是小說，此外有傳記、歷史隨筆等。只是在高三時，爲了把握高考作文寫作要點，纔讀了一本“高考滿分作文選”。
圓圓高考作文取得了很好的成績，也許與她研究過那些滿分作文有一定的關係；但我在這裏想強調的是，如果沒有她十幾年來持續不斷的閱讀和業已形成的良好的文筆，高考前讀多少本“滿分作文選”也沒用。
現在，不少家長不關注孩子的課外閱讀，只是熱衷於給孩子買作文選，訂中小學生作文雜誌，這是一個極大的認識誤區。
我看過一些“中小學生作文選”和作文雜誌，上面登的文章當然都還文理通順，對於一個孩子來說，能寫出那樣的文字已經不容易了。但它們寫的再好，也不過是些學生的習作，無論從語言、思想還是可讀性上，都非常稚氣。這些東西只是習作，不是創作，除了老師或編輯，誰願意看這些東西呢？
還有一種情況，有的家長雖然沒買作文選，卻只給孩子買散文精選、短篇小說集等。他們認爲孩子小，功課緊，適合讀篇幅較短的東西。每當我看到家長爲孩子挑選諾貝爾獎獲獎作者散文精選集之類的書，心裏總是由不住懷疑，孩子看嗎？尤其是小學階段的孩子？
考慮到中小學生閱讀的延續性和量的積累，我認爲應該重點讀長篇小說。首先是小說比較吸引人，能讓孩子們讀進去；其次是長篇小說一本書講一個大故事，能吸引孩子一口氣讀下去幾十萬字。中小學生對散文，尤其是翻譯散文大多不感興趣；而短篇小說講得再精彩，讀完了也最多隻有1萬字。
孩子們可以一鼓作氣地讀完一個大故事，但很少有人能一篇接一篇地連續讀20個小故事。經常讀長篇小說，更容易養成孩子大量閱讀的習慣。好的短篇作品可以給孩子推薦一些，但不要成爲主力和唯一。
在讀什麼的問題上既要給孩子一些引導，也要尊重孩子的意願，一箇中心目的就是儘量調動孩子的閱讀興趣，先考慮有趣，再考慮有用。