在一次全镇班主任工作经验交流会上，一位镇内校班主任侃侃而谈：我管班很严的，学生见了我像老鼠见了猫一样，我的眼睛往班里一扫，班里面顿时鸦雀无声。我还没走到教室，远远地咳嗽一声，班里就静悄悄的了。有老师问：你究竟有什么管理班级的法宝啊？那位班主任无不得意地说：我的方法就是一人犯错，全组连座，一个班干部犯错，全体班干部受罚。这种方法很有效，学生都怕我了，我的课上起来很舒服，没有人敢讲话。
看看，这样管班方法也在大吹特吹，还以为自己很了不起，这种教育学生的方法十分落后，是以损害学生身心成长为代价的，是应该严厉制止的。但在农村学校，还是有相当一部分老教师信奉“一日为师，终身为父”的古训——学生永远尊敬老师，这点无可厚非，但教育者怎能老是以“父”自居？“我说你服”“我打你痛”“我管你从”等旧观念已在不少老师头脑里根深蒂固。他们专门盯着学生的错误，学生犯点小错就大做文章，把学生的自尊心晾在全班同学面前暴晒。久而久之，学生和老师成了“两个阶级，在两个世界里活着”。在学生心目中，老师是威严的皇上，而在教师眼里，学生不过是顺从的臣民。
自从加入新网师以后，我接触了苏霍姆林斯基，看了《给教师的建议》，读了李镇西老师的《爱心与教育》、《重读陶行知》，深深地感知做班主任不能以权威压制学生，应该以爱心、民主、科学的方法来对待每一个孩子，把每一个孩子都放到舞台的中央，让每个生命都发光，这才是现代班主任应有的角色，我们要从“班妈”型、“班官”型班主任走向“教育型的管理者”。我们先来看一个案例，然后分析背后的原因，再以相应的对策来教育孩子。
教育案例：陈老师班上有一位湖南籍的男孩子，每天上课就喜欢做小动作或捉弄别人，一节课不停地动弹，老师批评他，没几分钟又老调重弹。科任老师都很讨厌他，他就像一只蚂蟥，粘在人身上，甩也甩不掉。上周三的早上，男孩A（我们暂且这样叫他吧）放了一条毛毛虫在女同学的书里，女同学打开书来早读时，吓得哇哇大叫，男孩子A却在一边哈哈大笑，说女孩子是胆小鬼。班干部把情况反映给陈老师，陈老师一听火冒三丈，把男孩A抓到办公室来，就是一顿臭骂，男孩A一副满不在乎的样子，站在那里还不停地抖腿，这还了得，明显是在挑战老师的权威嘛！陈老师内心的一股火终于搂不住了，用手捏了一下男孩A那粉嘟嘟的脸。这时男孩A不干了：“老师，你打我？我要告诉我爸爸，让他来收拾你，你就惨了。“陈老师一听，更加生气了：”你个浑小子，良心都叫狗吃掉了，老师辛辛苦苦地教你，却换来你这样的态度，还要叫你老爸来收拾老师？这种学生我真是教不了，走，到校长室去。”于是，男孩A就被送到校长室，交由校长处理了，我们暂且不去打听校长是如何处理的，就这件事来分析一下吧！
问题原因：男孩A是一种什么性格的孩子？为什么总是喜欢跟老师作对，跟同学开玩笑？相信这种熊孩子在每个班都有几个吧！在《正面管教》里，这种孩子调皮的目的是为了寻求过度关注。唯有得到过度关注，才有归属感。在他的潜意识里，唯有让你们团团转，才能显示我是最重要的。这是孩子在潜意识里出现的一种错误观念，他们单纯地认为，我这样做能换来别人对他的关注，而大人对这种行为很烦恼，甚至愤怒。家长或老师很容易被这种行为所激怒。我们再来看一下，造成这种性格的原因是什么呢？
原来男孩A在家里是独生子，妈妈把他宠得没边了，在家里俨然是小皇帝一个，要风得风，要雨得雨。关键是他在外面犯了错，父母非但不批评他，还帮他出头。久而久之，他的胆子越来越大了，不管什么人都不怕了，跟别人说话也粗鲁得很，由于在家里娇生惯养，导致他在学校对待老师的态度也是这样。在学校，人人都对他敬而远之，同学都不敢跟他玩了，他感觉到很没趣，所以在上课时就不停地做各种小动作，想引起别人对他的关注。当别人真正来关注他时，他内心的虚荣心作怪，用表面的强势来掩盖内心的脆弱。
教育对策：这种孩子要怎么教育呢？因为他总喜欢纠缠别人，我们可以给他一项任务，比如上课他喜欢做小动作，打扰别人，可以让他抄写四大名著，抄满十页，字迹工整，就可以得到一颗进步小星星，如果连续三次得到三颗星，可以担任班里的卫生监督员。这种看得见的目标，他一定会有兴趣的，因为他感觉到自己被关注，他要为被关注而付出自己的努力。
我把这些方法说给陈老师听，陈老师也觉得非常好用，他感觉到自己那套教育方法太老套了，硬碰硬的方法很容易激化矛盾，还是要寻找行之有效的方法，了解孩子的性格特点，然后对症下药，这样才能让每一个孩子得到健康成长。记住，每个人都需要关注，但过度关注并不是对孩子的鼓励。在教室里，给他们分配一项能给他们积极关注的任务，在家里，给孩子一项对大人有帮助的任务，一个会心的微笑，一个满怀希望的拥抱，都是让孩子产生信任的行为。
做班主任，在对待问题学生时要冷静思考，切不可简单粗暴，教师与学生除了教与被教，管与被管的关系，还应有互相学习、互相帮助的朋友关系、同志关系，即陶知知所说的：“与学生共生活、共甘苦，做他们的朋友，帮助学生在积极活动上行走。”教师发自内心地与孩子一起来探寻教育的真理，只有这样，教育才会产生应有的情感力量，班主任工作才不会失去重点，失去边界。