01
寒假裏，也在堅持每天寫一篇硬筆字。
開學一週後，又重拾每天的寫字。因爲那樣的寫字，可以讓我安靜一會兒，去去我的浮躁之氣。
第二週時，還是找書法老師幫我寫了範例，我照着樣子寫，這樣進步空間要大一些。
可是，已經書寫自由了的我，寫出來的字很難與書法老師的樣字神似。再觀察，再寫，還是會覺得相差太遠了。
但是，之前每次看她寫字的時候，我就特有感覺，也就記住了那字是怎麼寫的。我應該屬於視覺學習型人，只要有足夠正確的示範，我想我會學好的。
不過，書法老師昨天表揚我：一些很難的字我還寫得很好，越來越有結構化意識了。
後來，我們又進行面批，她對我寫的其中兩個字，讚不絕口。她說：“本子不要丟了，那個‘然’字太像書法家寫的了，讓人難忘，下次我去拍個特寫，今天光顧着感嘆了！”“‘然’後面那個‘是’的丿也是完全沒有以前不自然的痕跡了，再流暢一點就可以寫成蘭亭序的那種風格。”這樣的誇獎也是沒了誰了。要是，我們遇到的每一位老師都會懂得如此誇獎，是不是每個孩子都有滿滿的學習動力呢？
好吧，把這樣的表揚收入心裏，繼續練起來。
02
上課，有時感覺他們是一張白板，任由我在課堂發揮。有時又感覺我一人在唱獨角戲，我再激情昂揚，在很多孩子那裏不能激發一絲波瀾。
其實，我還是喜歡有些“鬧哄哄”的課堂，因爲這樣的課堂，是最充滿生氣的，因爲他們都在圍繞數學主題思考。雖然這個“鬧哄哄”的課堂，感覺會有些亂，但是這亂中才有學生的智慧產生，尤其是那些思維靈活的孩子，我不想用外在的規矩來禁錮。如果他們能夠規矩的思考，固然是好的，但一些有個性的孩子，特別是那些費老師的孩子，註定就是“不拘一格”的人。
比如，一道關於成年人和兒童用藥的數學題。在A班，學生就只是按部就班的做題。但在B班，馬上有幾個孩子來質疑：“大人和兒童的用藥，成分應該是不一樣的，用同一種藥不可以。”
一位說：“是可以的，只是劑量不一樣就可以。”
一位說：“沖劑不是應該一盒一盒的賣嗎？一包一包賣的很少。”
我很喜歡孩子們這樣的思考，有濃濃的生活味兒。我說：“你們又爲編教材的人提供了一些建議，真好！”
03
這學期加入數學課程中心組。
我對這個組其實是無感的，因爲課程這個東西，實在太高大上。
但昨天下午被組長電話通知去參加組內第一次會議，組長做了充分準備，明確了我們這學期的任務。
本期，重點打造數學閱讀課程。數學閱讀能力，對學生來說的確很重要。可是，知道和行之中間，還有漫長的一段路要走。現場調研老師們將數學早讀全都運用於讀，午間閱讀全部運用於讀的人，是很少很少的或者沒有人的，因爲數學老師都善於“講”，都想着去多做練習題。從學生的角度，特別是一些潛能生，遇到要閱讀那麼多的文字，早就失去了興趣。所以，如何轉變我們教師的觀念，如何去培養學生喜歡數學閱讀，是可以和課程開發內容並重思考的，就算有好的東西，但我們不去重視，那聊勝於無。要確定閱讀內容，並不難。