原創 胡琴 孫建龍 語文建設雜誌 2023-03-16 16:08 發表於北京
（本文約4746字，閱讀大約需要13分鐘）
【摘 要】在教學設計過程中如何用好教材資源，對接並落實好新課標理念？本文嘗試從教學目標制定、課程內容組織、學習評價設計三個方面，以統編教材四年級下冊第三單元爲例，從實踐層面闡釋新課標對現代詩教學設計的規約與指引。
【關鍵詞】新課標；現代詩教學；規約與指引
現代詩
統編小學語文教材選入了大量現代詩，現代詩的教學受到了廣泛的關注。雖然大家總結了一些現代詩教學的經驗，但是現代詩教學還存在諸多問題。第一，抓住語文要素進行教學，針對性強，但學習目標相對窄化、單一，未從發展學生核心素養的角度、用學程的視野去思考目標的制定。第二，從教學設計和學習過程來看，教學活動的設計未能體現學習任務羣的基本理念和特點，指向學生核心素養髮展的設計不夠，任務之間的關聯性和學生的自主性、深度學習還未真正實現。第三，“教—學—評”一體化，尤其是從發展學生核心素養出發的基於大概念、大任務的評價設計還未得到體現，更多的是圍繞知識和能力要素進行。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）以發展學生核心素養爲出發點，對課程目標、課程內容、學業質量評價等進行了修訂，對單元整體教學的目標設計、內容組織和學習評價等形成了新的規約與指引。本文以統編教材四年級下冊第三單元爲例，聚焦教學設計的核心環節，從目標、內容、評價三個方面，討論如何依據新課標的規約與指引，用好教材，進行單元整體教學設計與實施。
一、目標的規約與指引：聚焦審美創造，設計發展序列
新課標從發展學生的核心素養出發，確定了“總目標”，進而分解爲“學段要求”。“從上位到下位，環環相扣，相互影響和制約。上位概念規定和指引着下位概念，是對下位概念的總括；下位概念支撐和豐富着上位概念，是對上位概念的具體化。”［1］教師在使用教材進行單元教學目標設計的過程中，應受課程目標中具體內容的規約與指引。
四年級下冊第三單元以現代詩爲基本學習內容。從發展學生語文核心素養的角度看，本單元的教學目標應側重“審美創造”，使學生“獲得較爲豐富的審美經驗，具有初步的感受美、發現美和運用語言文字表現美、創造美的能力”“涵養高雅情趣”。［2］從“總目標”的角度看，第5條“初步鑑賞文學作品”、第8條“感受語言文字的美，感悟作品的思想內涵和藝術價值，能結合自己的經驗，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗和精神世界”、第9條“能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，學習發現美、表現美和創造美，形成健康的審美情趣”［3］，都是基於“審美創造”提出的具體目標。從學段要求看，第二學段進一步在“閱讀與鑑賞”“表達與交流”等方面提出了與“審美創造”相關的各項具體要求，在此不再贅述。
基於對新課標課程目標體系的分析，本單元的教學目標應聚焦爲：引導學生通過對現代詩的品讀鑑賞、仿寫創作、朗讀交流，初步掌握現代詩的特點，發現美、表現美、創造美，豐富審美體驗，提高審美情趣。那麼，在具體的教學設計過程中，又該如何將其具體化、層級化、序列化呢？受美國學者埃裏克森、蘭寧“KUD”目標模式［4］的啓發，我們嘗試在新課標課程目標體系的基礎上，結合本單元具體學習內容，將學習目標確定爲三個層級：基礎性目標、理解性目標和遷移性目標。結合本單元的學習內容，我們將其具體化，設計了四年級下冊第三單元的KUD目標模型（見表1）。
本單元共設計了12個目標，其核心指向三個遷移性目標，基礎性目標和理解性目標爲達成遷移性目標服務。這樣，教師在教學之前就有了一個清晰的、指向“審美創造”目標達成的路線圖。這一目標模型也爲學生在不同的學程應達到何目標提供了參考，便於學生在學習過程中檢測自己的達標情況，以培養其自主學習能力。
二、內容的規約與指引：以任務羣組織，聚焦而有結構
課程內容是實現教學目標的憑藉。從課程內容的角度看，可將本單元置於“文學閱讀與創意表達”學習任務羣。就本學習任務羣第二學段“學習內容”的規定性來講，本單元內容體現的是“閱讀描繪大自然、表現人類美好情感的詩歌、散文等文學作品，結合自己的生活體驗，嘗試用文學語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感”［5］以及“閱讀富有想象力和表現力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言與形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結合的方式創編兒童詩和有趣的故事，發展想象力”［6］。對於這部分課程內容，新課標中“教學提示”指出，“可以根據學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創設閱讀情境……在主題情境中，開展文學閱讀和創意表達活動，引導學生感受文學之美、表達自己的獨特感受，促進學生的精神生長”［7］。依據新課標中“文學閱讀與創意表達”學習任務羣的規約與指引，設計本單元的學習任務和教學過程，以達成審美鑑賞與仿創詩歌的教學目標。
探究現代詩的特點與情感表達是本單元學習的重點，而發現美、表現美、創造美是發展學生核心素養的指向。那麼，在教學內容的組織上，如何基於大的情境和任務，既體現“文學閱讀與創意表達”學習任務羣的特點，又聚焦“審美鑑賞與仿創詩歌”教學目標的達成呢？我們將單元大概念確定爲“詩人要有‘第三隻眼睛’”，引導學生髮現現代詩的語言特點及其與情感抒發的聯繫，進而發展學生髮現美、表現美的能力。單元大情境以海報的形式呈現：你期待已久的校園詩歌節要來啦！詩歌節的主題是“用美麗的眼睛看世界”。
我們每一個人都有兩隻眼睛，它們能看見高山，看見大海，看見藍天，看見田野，但是詩人卻擁有“第三隻眼睛”，他們的“第三眼睛”在哪裏呢？他們看到了什麼？現在，讓我們一起輕叩詩歌的大門，開啓探祕之旅吧！
“尋找詩人的‘第三隻眼睛’”是單元大任務，我們將大任務分解爲三個逐漸深入、逐層推進的子任務。
任務一：探究準備。本任務包括兩項學習活動。
活動1：對比，體會詩歌之美。
（1）說說我喜愛的詩人。呈現語文園地“識字加油站”中的詩人和增補的現代詩人，讓學生讀一讀他們的名字，說一說自己最喜愛的詩人，引出要對比的現代詩和古詩。
（2）古今詩歌對對碰。引導學生回憶學過的詩歌，初步體會詩歌的特點。
活動2：創境，尋找“第三隻眼睛”之美。引出“尋找詩人的‘第三隻眼睛’”的探究任務。
任務二：“互文”學詩。本任務包括三項學習活動，每項活動各有側重，活動形成前後關聯、支撐、遞進的關係。
活動1：朗讀，體味詩歌的韻律、節奏感，主要學習《短詩三首》。
（1）關注“啊”的音變和韻腳，把詩歌讀準確。
（2）理解詩歌大意，把詩歌讀流利。
（3）想象畫面，體會詩人情感，把握詩歌的節奏，讀出詩歌體現的感情。
（4）梳理總結朗讀詩歌的方法，運用這些方法朗讀補充材料《繁星》（七五）、《繁星》（一一三）。
活動2：想象，體悟情景交融之美，主要學習《綠》。
（1）運用從《短詩三首》中學到的方法，朗讀《綠》並分享、評價。
（2）重點交流想象畫面並讀出感情，體會情景交融之美。第一，切分畫面，想象詩句所描繪的畫面；第二，反思畫面：哪些畫面是詩人的“第三隻眼睛”觀察所得？第三，感受畫面，整合畫面，體悟詩歌想表達的情感；第四，聯繫詩人的生平和創作背景再朗讀，發現文字背後詩人的情感；第五，對比畫面，與宗璞《西湖漫筆》中寫綠的一段文字進行對比閱讀，感受散文、詩歌的特點。
（3）運用本課所學方法，品鑑語文園地“詞句段運用”中描寫顏色的三個句子，體會詩人的情感。
（4）遷移運用本課所學方法，想象《短詩三首》中體現的情景交融之美，體悟畫面中蘊含的詩人情感。
活動3：仿創，體會立象盡意之美，主要學習《白樺》《在天晴了的時候》。
（1）運用從《短詩三首》中學到的朗讀方法，朗讀《白樺》，展示評價。
（2）運用從《綠》中學到的方法，朗讀《白樺》，想象畫面，體悟情感，分享評價。
（3）體會《白樺》託物言志的寫法。嘗試運用這種寫法，寫一種植物。分享詩作，反思用“第三隻眼睛”觀察事物的詩句，總結方法策略。
（4）自學《在天晴了的時候》，教師適時點撥指導。
（5）嘗試運用從《白樺》中學到的寫作方法，寫雨後天晴的景象。詩作分享，反思是否用了“第三隻眼睛”觀察事物。
（6）閱讀《短詩三首》和《繁星》（六九），實踐用“第三隻眼睛”觀察事物，嘗試以詩歌某一小節中的某種感受創作一首詩。交流分享，互相評價修改。
任務三：成果發佈。本任務包括兩項學習活動。
活動1：合編，體驗詩集創造之美。這是一項長線學習活動，貫穿課堂學習與課後探究，包括收集詩歌、整理詩歌、合編詩集、詩集評比等任務。學習活動既有語文學科的活動，也涉及信息科技、美術等學科，是一個跨學科主題探究活動。
活動2：朗誦，體驗詩歌音韻之美。這項學習活動包括朗誦標準的制定，主持人、導演等工作的分配，邀請函的製作，主持詞的撰寫，朗誦會流程的安排等。這些活動考查的是學生的綜合素養。
上述三個任務，前後關聯，層層推進，從閱讀鑑賞中發現“詩人的‘第三隻眼睛’”，到仿創實踐中“試試我的‘第三隻眼睛’”，讀寫互促，促進學生對“詩人要有‘第三隻眼睛’”的理解，以及審美創造素養的提升。
三、評價的規約與指引：落實素養導向，設計評價工具
如何判斷教學是否達到了課程目標的要求？新課標設計了“學業質量標準”，並在“課程實施”的“評價建議”部分提出了評價要求。這是本單元學習評價設計的基本依據。
“語文課程評價包括過程性評價和終結性評價”［8］，其中過程性評價部分又列出了“課堂教學評價建議”“作業評價建議”和“階段性評價建議”。這三個部分，再加上終結性評價，使“教—學—評”一體化的線索更加明晰，過程性的學習活動與評價融爲一體。同時，我們要認識到“語文課程學業質量標準是以核心素養爲主要維度，結合課程內容，對學生語文學業成就具體表現特徵的整體刻畫”［9］，語文課程學業質量標準追求素養立意，並滲透在各個時空的評價細目中。“課堂互動中，教師要關注學生知識基礎、認知過程、思維方式、態度情感等方面的表現，深入分析這些表現及其影響因素，及時給予有針對性的指導。”［10］教師要以促進學生核心素養髮展爲出發點和落腳點，精心設計評價過程和評價工具。
基於上述內容，本單元的學習評價應主要收集詩歌閱讀鑑賞、詩歌創意表達、詩歌收集整理和詩歌朗誦等評價數據。這就需要我們根據教學目標的核心指向、課程內容的特點和本單元的核心任務設計相應的評價工具。“能基於自己的情感仿寫或創編詩歌，並在此基礎上合作編寫一本詩集”“能成功舉辦詩歌朗誦會”是本單元的遷移性目標，也是本單元教學指向的核心任務和大概念的可見成果，集中體現了學完這一單元后學生核心素養的發展情況。爲此，我們專門設計了相應的學習評價表（見表2、表3）。
這兩個評價表集中考察的是單元大任務的完成情況，體現的是素養立意，並落實到評價細則中。新課標學業質量標準爲評價細則的開發提供了清晰的“標靶”，教師要依據學業質量標準，結合教學內容，創造性地設計評價工具，以更好地爲發展學生核心素養服務。
參考文獻：
［1］吳剛平，安桂清，周文葉. 新方案·新課標·新徵程：《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》研讀［M］. 上海：華東師範大學出版社，2022：13~17.
［2］［3］［5］［6］［7］［8］［9］［10］中華人民共和國教育部. 義務教育語文課程標準（2022年版）［S］. 北京：北京師範大學出版社，2022：5，6～7，26～27，27，28，46，37，48.
［4］林恩·埃裏克森，洛伊斯·蘭寧. 以概念爲本的課程與教學：培養核心素養的絕佳實踐［M］. 魯效孔，譯. 上海：華東師範大學出版社，2018：1～16.
（胡琴：河南省鄭州經濟技術開發區實驗小學；孫建龍：首都師範大學初等教育學院）
[本文原載於《語文建設》2023年2月(下半月)]
（微信編輯：寇嘉；校對：時玲玲）
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2023-03-17