一次新冠病毒讓一座城市被封，讓醫護人員成了戰士，讓教師成了主播。爲了防止病毒傳播，有效地阻擊疫情，全國開學時間延遲，但停課不停學。 2月10日，原定開學的那天，我給家長和孩子們寫了封信，希望他們能制定作息時間表，開始有規律的生活和學習了。2月17日，我正式在班級微信羣上網課，佈置一些課外閱讀，新課預習和防疫知識網絡視頻，實行網上授課。 3月2日起，全省高校、中職學校、中小學校通過電視、網絡等方式，開展線上教育教學，讓孩子們在習作中想象的場景變成現實:不用到校，在家裏就能上學。
線上教學是採取電視頻道直播、網絡教學互動互補相結合的形式進行。教學內容是事先聘請的各學科專家錄製的視頻講座，實現了教學無區域差別，無資源差別。可以說，這些視頻課無論是教學目標的把握，難點的突破，板書的設計，還是活動的安排都是無可挑剔的。但是一堂課聽下來後，老師們也發現了這種方式的不足。
首先，不足二十分鐘的課堂教學，給同學們思考和閱讀的時間幾乎爲零。因爲教學時間的限制，儘管錄課老師每一個環節都非常清晰，目標非常明確，但一個問題一提出，學生還沒有思考，老師就公佈答案了。活動也只是展示設計方式，學生無法親身參與。師生之間不能對話，老師無法瞭解學習動態，對因個體差異帶來的學習問題，也就不能因材施教。
爲了讓線上教學最大的發揮作用，幫助孩子們在家學習，從線上教學開通以來，作爲暫時退於幕後的老師，我並沒有放任學生自流，而是不斷摸索，研究，採取一系列措施指導學生，配合線上教學。
一、提前學習熟悉課程
我們的學生多是通過安廣網絡數字電視直播參與學習的。每一堂新課前，我都事先熟悉教材，翻閱教學用書瞭解重難點，再通過安徽省基礎教育資源應用平臺點播觀看課程，瞭解一堂課的教學流程。做到心中有數後， 通過班級羣將預先設計的問題發給學生，指導他們預習課文，以便課上能及時跟上錄課老師的教學流程。
二、利用直播答疑解惑
一天課程結束後，很多孩子似懂非懂。羣內交流是否有問題時，他們似乎都明白，都沒有問題，但作業反饋中卻發現問題多多。通過對作業的批改，整合分析，就能發現許多共性問題。爲了幫助孩子們解決這些問題，我和孩子們網絡互動，進行課後輔導，答疑解難，補缺補差。起初是開通騰訊課堂，隨後是釘釘，但因爲學生家庭境況不同，許多同學設備不齊全，一部分學生不能參與到這一活動中。但是手機基本都有，便開通微信直播，每晚七點在微信羣裏和孩子們交流當天的學習情況，講評作業。
三、微課錄像突破難點
孩子們之間存在着個體差異。聽課理解程度不同，接受知識的速度不一，有些問題有的孩子懂了，有的孩子卻還一知半解，甚至一無所知。一個問題講多了，有的孩子喫不飽；倘若講少了，有的孩子喫不下。這種現象是一直存在，過去我們在學校時可以利用課間進行彌補。現在孩子們在家，不能面對面輔導，有些孩子不懂還不好意思說。針對這一現象，把一些重點知識，或教學難點製作成微課， 發送給學生，那麼孩子們就可以根據自己的需要，一遍遍觀看，直到聽懂爲止。
四、微信聊天個別輔導
線上教學最大的弊端是無法掌握學生的學習動態。一些缺乏自制力的孩子，不但不能完成作業，甚至根本沒有參與線上學習。有的家長管不了，有的家長沒時間管。如果放之任之，和同學的差距會越來越大，而且養成不好的學習習慣，甚至喪失學習興趣。通過班級小程序作業情況和直播時參與人員，不難了解到哪些孩子屬於這一羣體。一方面和家長取得聯繫，讓他們儘可能起到督促教育作用；另一方面用微信和電話直接和孩子溝通，個別輔導，鼓勵他們學習，做到一個也放棄。
