教學，由教師的“教”與學生的“學”組合而來。長期以來，課堂教學還是以教師的教爲主體，以學生的學爲輔助，我們雖然一再強調課堂要“以學生爲主體”，但是教學事實常常是：教師連續不斷地講授，學生只能被動地接受一波又一波信息的襲擊。事實上，人腦根本不擅長留住蜂擁而來的信息，即使被記憶在腦海裏，也會轉瞬即逝。這就是我們經常在教學中遇到的難題——教師教得累，學生卻學不會。
針對上述現象，我們只要轉變教學思維就可以了。常規教學中，大多數教師會認爲：我的領域全是實用的知識，學生必須先掌握這些知識才，能在這個領域繼續深造。作爲基礎教育，多數教師的目標就是讓學生學會課本知識，然後在期中期末考試時，取得一個差不多的分數，就算是完成了這一階段的教學任務。但對於學生來說，學習任務尚沒有完成，因爲學生學到的是大量事實性知識的課程，從本質上，他們不能透徹地理解主體知識，他們的學習僅僅停留在通過考試的信息階段，且在考後就拋在九霄雲外了，此後，便再也不想走進這個主體的學習。學習停留在記憶階段，那麼造成的後果就是，學生在過一段時間後，這些知識徹底被遺忘。教師在教學中做的也不過是“用自己的知識填滿課堂空間”，也就是說，我們始終在給學生源源不斷地輸送“魚”，而不是“漁”的技術。真正教學的發生，是既輸送給學生滿足當下的“魚”，又要傳遞給學生解決未來的“漁”，這便是學習的源動力，二者之間，不是非此即彼的關係。
帕克.帕爾默在《教學勇氣》一書中說，傳遞信息更好的方法是用印刷文本或電子文本，因爲學生所做的恰恰符合大腦保存信息的要求：可多次閱讀文本，可反覆琢磨文本，並能及時或經常地更正或應用文本所傳遞的信息。也就是說，學生用來傳遞的是文本信息，而非教師的講授信息，那麼，教師像竹筒倒豆子似的傾倒在學生面前，學生會不明就裏，對這些信息的記憶也只能是稍縱即逝。
從學生漫長的學習過程來看，能夠長期存留在記憶中的東西是造成強烈衝擊力的東西，這些東西不管好壞，都能在漫長歲月的積澱中，長久地保存下來。
著名教育學家懷特海曾經說過一句非常經典的話，他說：什麼叫做教育的本質？教育的本質就是，當我們把所有學習的東西全部忘掉之後，所剩下的東西，纔是教育的本質。也就是說，真正的教育發生在強烈衝擊過後的事件中，而在教師漫長的講授中，很少會有衝擊力發生，所以，學生的學逐漸淪爲考試，而考試是學習最低層次的目標。針對這種教育現狀，我們可以嘗試改觀教師以講授爲主的教學方式，教學中既包含教師的教，也包含學生的學，把教與學融爲一體，且以學爲主，教師要做到的是少而精的教學，這樣既創建了所需的教學空間，亦不缺失有關的教學內容。很多教師擔心的是，考點那麼多，如何在精簡知識呢？這就要發揮教師真正的教學了，在這裏，我定義爲教學中的“一葉知秋”，通過以點帶面輻射式的學習，讓真正的學習發生，讓學生的主動學習發生，從而提高學生的學習力，達到真正意義上的教學。我們都知道，知識煙波浩渺，無窮無盡，任何人都不可能把知識“一網打盡”，那麼，我們能做的就是提升學生的學習力，這纔是學習中的“漁”，因爲現實是總有一天我們會離開學校，離開老師，離開後，我們更需要自己“打魚”，這就要用到“漁”的技術了。
一位物理學家說，將一張拍攝一朵玫瑰的全息照片剪成兩篇，然後用激光照射，我們可以從任何一片中看到完整的一朵玫瑰，不管剪的多麼細小，我們都可以看到原樣絲毫不變的玫瑰，也就是說憑着全息照片的任何一部分，你都可以重構反映整體的全部信息。
布萊克在長詩《天真的預兆》中所揭示的“世界從一粒沙中見”的樸實意象，預見了以微知著的全息圖片邏輯。也就是說，每門學科，我們都可以從“一粒沙”中看到“世界”。帕克.帕爾默說，既然可以用一粒沙讓學生從容仔細地看看，爲何我們還要把滿滿的一車沙全都倒在學生面前，讓學生頭昏腦漲地應接不暇呢？既然我們可以少而精地傳給學科的必要內容，爲何我們還要勞心費力地去覆蓋整個領域呢？
每門學科都有其深刻的內在邏輯，即其任一關鍵部分都包含着足以重構反映整體的必要信息——如果要用高度組織化的光束即“激光”照射纔可以看見以微知著的信息，那麼教學行爲就是這束激光。在教學中，只要習得該學科的內在邏輯、觀察與解釋的規則以及某些必不可少的事實，學生只要深入鑽研個別，就能透徹地理解整體。從一定程度上來說，在提升學習質量的基礎上達到了給學生真正減負的目的。
在教學上，我們不必把所有的教學案例都一一給學生講解清楚，要學會拋磚引玉，旁徵博引，舉一反三，讓學生在學習中“一葉知秋”。如在文學名著中，總會有某個段落，一旦透徹理解，也就弄清了作者如何塑造人物、創設懸念、編織情結等，學生可以憑藉此種理解，更有見識地讀完此書，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，真正的學習是衝擊自我內心的學習。
帕克.帕爾默說，我們不是各門知識的連鎖店中零敲碎打地出售有關知識，而是幫助學生弄清知識的來龍去脈和實際意義，從而既對學科也對學生負責。要做到切實對學生和學科負責，我們就要教會學生如何思考，而不是讓他們人云亦云附和別人得出的結論。
在教學中，我們不妨來點“一葉知秋”，通過一片葉子即一個知識點，打開整個秋天即整堂課亦或整個學科的大門。這樣的教學，既是對教師的挑戰，也是對學生的挑戰，而這種挑戰則會讓學習真正的發生，無論教師還是學生，都會進入自主學習的全新領域。
2020年10月24日