我不擅長養花，家裏的花被我養的七零八落，縱使跟別人一樣澆水、翻土、施肥，還是老樣子。家裏的幾盆花已經養了兩年有餘，看不出一點生長的跡象，它們幾乎還是原來的模樣。我對於自己養花終究沒有信心，也就放棄了養花這個興趣。
某天，婆婆從家裏端來一盆玻璃翠，說：“這花好養活，常年開花，這個夏天長出了不少新葉子。”爲了避免又把花養的焉不拉幾，我說：“讓我養，估計又養不好，還是拿回去吧。”拗不過婆婆的執着，把花堅持放在我家。果然，玻璃翠在家裏只待了一個晚上，整盆花的葉子就開始蔫了。看來，我真的養不好花，還沒開始養，花兒們就開始消極怠工。正打算給婆婆送去，婆婆打來電話說：“花有些幹了，澆澆水。”我嘗試性的給花澆了一些水，下午的時候，花們果然活過來了，花朵開放的正豔，葉子精神抖擻都舒展開了。原來，是我家太乾燥，所以才一個晚上的時間，花就幹了。在接下來的幾天裏，花兒們都生長得很好。看着花兒們長勢喜人，我也便放心了，把注意力挪在其他事情上。看來，這花真的好養！
我開始對自己養花有了信心，也許是太過得意，有些得意忘形。某天下班回家後，又發現花的葉子耷拉了下來，花朵也就開始紛紛凋落，再看看花盆裏，原來還是水乾了。我趕緊給花兒們澆水，過了幾個小時，花兒們才氣喘吁吁地舒展開笑容。原來，這花兒喜歡溼潤，來回幾次，我摸清了花兒的習性。每當花盆快要乾的時候，我便灑上一些水，花兒們像通人性似的，開始瘋狂生長。
原來，養花還有竅門呢，看來，只要懂了花的習性，我還是能養好花的。再看看，家裏的那幾盆花，除了能叫得出名字外，我幾乎不瞭解它們的任何生活習性。只是偶爾想起來的時候澆澆水，想不起時，花也就幹着，好在花兒們堅強，無論我怎麼折騰，它們還都艱難地生長着。
我突然覺得對花兒們有些慚愧，自己沒有了解清楚花的習性，還反過來責怪花兒不好好生長，養花多像教育呀！
每一種花都有自己的生活習性，有的喜歡陰涼潮溼，有的喜歡沐浴陽光，有的喜歡乾燥，有的喜歡潮溼，正如每個孩子一樣，他們各自有着自己的興趣愛好。世界上沒有兩片完全相同的葉子，同樣也沒有兩個完全相同的孩子，但在學校教育中，我們常常把孩子們當成一樣的花兒來培養，所以纔有了“同樣的教法，教出來的孩子不同”的結果。甚至有的老師還在責備孩子：“一樣的教室，一樣的講法，爲什麼單單你就學不會。”乍一聽，似乎有些道理，但仔細一想，卻有些牽強附會。孩子們也常常將問題歸結在自己不夠努力，不夠聰明，因此，他們常常懊惱，對於學習上的問起疑惑不解卻又找不到解決的辦法。孩子們跟花兒們一樣，一個教室幾十張面孔，用同一種教法，用同一種要求，自然有些孩子會跟不上老師的節奏，所以學生也就會表現出學習上的優良中差。要知道，每一個孩子在進入學校之前都有想學習好的願望，但最後卻只有一部分孩子能夠如願以償。
每一盆花都有屬於自己的生活習性，正如每個孩子都有自己的個性特徵。
孩子在學校表現不佳時，我們是否應該反思教給孩子們的是不是他們內心真正渴求的。曾經在李鎮西老師的書中看到過學生說過這樣一句話：我們想知道的都是老師不教的，老師教的都是我們不想知道的。
的確。在教學中，我們教給學生的是大量記憶性的知識，我們並沒有把學生看作是一個活生生的人，而是把他們當作了一個沒有情感的存儲硬盤。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說，在我們的工作中，最重要的是要把我們的學生看成活生生的人。學習——這並不是把知識從教師的頭腦裏移到學生的頭腦裏，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關係。正如養花，要想養好花，就必須跟花建立某種相互關係，對他們知冷知熱，走進彼此的內心，雙方纔能更好的獲得生長，人養了花，花也養了人的心情，纔是共贏。運用在教育上，教師要走進每一個孩子的內心世界，但並不是三言兩語就能走進孩子們的內心世界，要想了解他們，我們必須與孩子們建立某種相互的關係，知道他們的內心所需，按照他們的需求來供給養分，這樣他們纔有獲得生長的可能。但在實際中，一所學校幾乎很少有老師能走進每一個孩子的內心，所以造成了教育上供與求的錯位，導致教師教得累，學生也學得累，教育問題頻頻發生，而真正的教育是教學相長。在教與學中，只有教師和學生彼此成就，才能取得雙贏。
舉一個簡單的例子，教育中教與學的關係好比市場上供與求的關係，教師是供貨方，學生是需求方，教師提供給學生的是他們認爲非常重要的知識，而作爲需求方來說，未必所有的學生都買賬。教育現實是，當教師手裏有南瓜時，只能賣給學生南瓜，愛不愛喫，是學生自己的事；當教師手裏有青菜的時候，只能賣給學生青菜，那麼愛喫蘿蔔的孩子就會感到難受，而市場的正常需求是蘿蔔白菜，各有所愛。只有教師手裏有各種各樣的蔬菜時，纔會讓學生有選擇的餘地，因此，教師除了要了解學生的需求外，還要豐富自己的“貨源”，即教師要有寬闊的知識領域，因爲自古以來，教師就是上知天文下通地理，他們是無所不知的典範。除此之外，教師還要學習必要的教育理論知識，提高自己診斷孩子需求的技術與技巧，這樣，才能達到教與學的平衡，也只有達到教學和諧時，真正的教育便產生了。
教育孩子如養花，只有給花兒們迫切需要的養分，它們才能更好的生長，但前提是還要了解清楚每一種花的生活習性，才能給他們準確的定位，營養成分的過多或過少都會影響生長的速度。教師亦如此，只有不斷提升養花人即教師的“養花技術”，才能讓花兒們開出更美的花朵，給孩子們想要的養料，才能共同建立教育的美好。
2020年10月28日