我经常把“学生”等同于“孩子”，最近发现我对师生之间的关系陷入了误区。于是我开始思考，为什么会把“学生”与“孩子”的概念混淆在一起呢？
想了很久，终于得出了一个重要结论：我把获取知识的能力，当成了衡量学生的唯一标准。获取知识的能力，不能片面理解为因智力水平导致的成绩差异，它是一种在特定环境下,以传播书本知识为目的的摄取式行为。
不管学生是不是心甘情愿地来学习，我们对于应试教育下的测评范围要比他们更有经验，所以在教学方面我们可以短暂称之为“权威者”。
然而，这只是停留在表面上的区别，很多内在的相似性并没有被我们挖掘。甚至学生对于一些事情的理解，远远超过我这个老师对他们的期待。
在以往的学生管理中，往往第一印象就能决定，他们之后很长一段时间在我心中是个怎样的人。
然而在一次美术课上，六年级一些女生的课堂行为让我极为不满，但在这时五年级一位男生对我说：“老师，别看他们调皮捣乱，学习还是挺好的”。
顿时，我才发现，因为太沉浸在自我臆测当中，对待学生有了固有思维上的误导。
孩子是需要我们用心呵护的，他们在很多方面做得并不够好，需要我们慢慢去引导、不断去完善。
然而，如果我们单纯地把学生当做孩子，就会看不到他们那些闪闪发光的瞬间。我们在教育孩子的过程中，难免会带着个人情绪，或者夹杂着主观意识。
与学生相处，要像久违的朋友一样，把对知识的无穷渴望当成共同的爱好，在校园里一起学习、在一起玩闹。但也要尊重每个人勇于追求生活的权利，我们可以督促他们按时完成作业，但不能过度干涉他们的课间自由。
我经常对我们班学生说：中午只要你们把作业写完就可以去玩，只要不是危险的，玩什么、到哪儿玩你们自己决定。
甚至是排座位只要他们相互协商好，我也是没有什么问题的。两人一组、结对帮扶，他们现在做的正是我心里想的。
作为乡村教师，虽然整天都在学校，但我还是只会管我份内的事。什么样的事才算份内的事？就是保证他们享受到相对公平而有质量的教学环境。
学生能够独立处理的事，就放心大胆地交给他们。教书育人是我的使命，但获取知识不应当是学生念书的全部，他们要在学校创设独立的思维、培养优秀的品格、树立积极的精神面貌。
他们也许很愚笨、也许很调皮、也许很木讷，但总会在我看不见的地方偷偷地为我担心。上次吃饭的时候不小心把腰闪了，他们在我宿舍外面透过窗帘的缝隙往里张望。
有一天晚上，我去查看各班晚自习情况，六年级因把辅导老师气走而相互埋怨。我以为是平时最让我生气的女生，结果发现她比所有人更懂得克制。
作为老师，我应当向他们学习如何更中肯地评价。这个世界有多精彩，不在于我们所能看到的色彩，而在于我们能否觉察身边的变化。
等他们遭遇困境的时候，我会把他们当做孩子，哄她们开心、助他们成才；等他们独立自主的时候，他们就是我的伙伴，我拉着他们前行，他们为我绽放阳光。