從教數年，我面對過各種各樣的學生，有過糟心、有過埋怨、有過感動、有過自責，有時候真希望自己班級都是些乖巧懂事、學習上進的學生，但如果真是這樣我們的價值有何如何去體現。
我很慶幸老天並沒有如我所願，我的學生有的學習優良、有的做事勤快、有的勵志向上、有的精力旺盛……在我眼中沒有哪一位學生是多餘角色，他們一起爲這個班級增光添彩。
能夠遇到被同事稱讚的學生是一種幸福，能夠碰到讓全校師生頭疼的學生亦是我的運氣。儘管有時我的情緒波動很大，但給予學生起碼的尊嚴在我看來比獲取知識更重要。
我心中的教育並不是迎合上級的投機行爲，而是實實在在地與學生打得火熱。這種火熱是對教育的無限熱愛、是對孩子的格外關注。當教師的權威與班級氛圍格格不入時，爲何不俯下身子做一個很好的傾聽者呢。
學生是教育的主體，只有清晰地瞭解了他們的需求，纔能有針對性的進行取長補短。教育的實質，是來自心靈上的啓蒙，絕不是傳輸書本上的死板知識。
如果用金錢去引領老師的德行，用成績去衡量老師的付出，是一種無能且乏力的管理模式。有效疏通和導流是管理的核心，語言是自我修養雕琢的藝術品，而察覺是心靈感知優化的調色板。
學生的喜歡，多半來自於具體事例的褒獎和鼓勵。當我看到一個不被看好的孩子，也在用自己的方式偷偷努力時，我覺得教育就是要發現每一種精彩，巧妙放大每一個微乎其微的閃光點。當然，心底的暖陽也要投射到每一位學生的眼中。
教好學生的前提，是要先做好自己。一百個勵志故事，抵不過一個活生生的榜樣。一旦站上三尺講臺，就要無條件接受場下學生全方位的言行掃描。我們辛苦得來的榮譽，無不在激勵着這羣即將奔赴成長戰場的熱血兒郎。
我可能教不好每一位學生，但我想盡可能爲他們做出多一點表率。如同登山一般，征服一座山遠遠不是終點，要讓學生看得到爲之奮鬥的方向，更要激發他們一山更比一山高、無限風光在險峯的探索慾望。
我們能夠發現學生的與衆不同，是因爲我們的內心始終懷有對教育的虔誠嚮往，哪怕一些學生的表現不盡如人意，並不能因此否決未來的世界沒有他們的一席之地。學生究竟能走多遠，並不是我們能左右的。從實際生活出發，在我們力所能及的地方，讓他們獲得良性發展的張力。
教師的角色並不像家人之間的關懷，更像是個導遊，在漫漫旅途中見證一段精彩時刻，規避一些不良風險。並且，在枯燥無趣的背後，將知識轉化爲富有幽默與內涵的文化輸出。翻閱書本的點點滴滴，這教育形態是相聲、雜技，還是小品、舞蹈，不光要看學生有着怎樣的潛力，更重要的是我們是否能因材施教，擔任好人生領航者的重要使命。