“你怎么又没做作业？你上课怎么总是喜欢讲话？你为什么在背后乱给别人起外号？……”诸如此类的批评，我们几乎天天听得到。批评是教师对学生施加影响的一种不可缺少的重要方式。批评这种教育方式名声不太好，可是在实际生活中，这种方法却运用得数量最大，频率最高，于是批评就成了臭豆腐——闻起来臭，吃起来香，王小春老师在《如何做一名专业班主任》一书中说，班主任要将批评转化为别的影响方式，以减少批评，提高工作效率。
批评对于被批评者来说，有两种作用，一种是改变他的外部行动，另一种是改变他的想法。哪个是根本目的？后者。但现在有不少老师只满足于用严厉的态度，锋利的语言暂时制止学生的某种错误行为，而没有考虑自己的批评是否在学生心中激起波澜。因为批评的质量不高，只好以数量取胜，于是批评越来越多。
班主任对学生的有些批评其实是自我心理能量的释放。如上课提问，一调皮学生站起来答不出，样子很尴尬，老师火了：“瞧你那熊样！长这么高有什么用？”如此说话已失去了教育者的身份，这不是教育，只是一种对学生的讽刺、挖苦。还有些老师的批评根本就不应该算批评，也就是说，学生没错误，甚至错在老师，结果他却把学生批一顿。如有的老师下课铃响了半天还不下课，有学生在下面私语，怎么还不下课？老师被激怒了，偏不下课，也不讲了，改为训学生：“看看你们，上课不听讲，下课就来劲，什么学习态度？全班罚站五分钟。”
王小春老师说，一些班主任之所以对学生批评过多，一是不明白批评的根本目的，二是不善于控制自己的情绪，三是缺乏自我批评精神。还有一个原因是他们对影响学生的其它方式不熟悉，也不学习，只会这一招。有位心理学家说：“如果你手里只有一把锤子，你就会把一切都变成钉子。”还真有这样的老师，如果你不许他用批评法，他就不知道怎么办了，建议他也试着搞个“无批评日”、“无批评周”，强迫自己改变一下习惯思路。
老师的批评可以变为提醒。如学生上课不认真，不守纪律，我们可以用眼神、用动作来提醒学生注意听讲。有些偶发事件，看着是大事，其实不是，提醒一下就可以了。如有一次我正要进教室，突然一个女同学跑到前排男同学面前，照一个男同学踢了一脚，这一举动令全班同学惊呆了，学生的几十双眼睛盯着我，这时要怎么处理？我知道这个女生从来没有违反过纪律，而那男生是属于那种喜欢捉弄人的类型，就是没脸没皮的那种，我像没事人一样，走进教室上起课来，教室里又恢复到了课堂的样子。下课了，我对那位男同学说，你以后别瞎招惹人了，要付出代价的噢！他调皮地点了点头。我又对女同学说，你可真够猛的，刚才那一脚我都替你担心呢！说完女同学笑了，以后这种事情再也没有发生过。
老师的批评可以变为理解。有一年六一节的前两天，我进班上课，发现班里彩旗飘飘，几位同学拿着彩喷在互相喷射，互相追逐，其它同学在起哄，大家简直是忘了有上课这么一回事了。我站着一声不响，学生逐渐安静下来了，我突然说，今天我们班真热闹啊，跟过节一样，我觉得我们班人才济济啊！六一节那天你们一定要上台展示你们的节目，好不好！学生齐答，好！结果这堂课上得很安静，没什么问题。遇到这种事，我发一通脾气也不能算错，我把它转化成了幽默和理解，就避免了批评和训斥。
老师的批评还可以变为表扬。有一年我教六年级的时候，班长是一位品学兼优的学生，但他心理承受能力很差，他管班的时候喜欢大喊大叫，有些时候学生不服他管，他很委屈，几次到我面前要辞职。我先是表扬他一番：你做事很细心，每件事都做得很好，如果在管理学生的时候能冷静下来换一种方法会更好，学生会更加拥护你的。听了我的表扬，班长不好意思地笑了，我不辞职了，我要好好干下去。就这样，我从思想角度进行引导，把容易弄成一顿批评的问题转化成了相反的东西——表扬。
有些学生提醒不管用，理解不领情，表扬不动心，只认批评。批评轻了还不行，必须要说很难听的话，才能管事。这种现象叫批评中毒。老批评老批评，学生的脸皮越来越厚，老师只好说狠话，结果学生脸皮更厚，恶性循环，到最后变成刀枪不入了。
必要的批评永远不会废止，不过，把它减到最少是我们的任务！