胡總是課題的標誌，很多人都是因爲課題認識她，課題成就了她，她卻成就了一方教育。今天突然想寫這個話題，寫寫做課題的她和一羣爲課題癡迷的追隨者，確切的說是一批“糊塗迷”。就像前天胡總的周口聽魏書生先生的講座時發到羣裏一張照片——諾大的報告廳，魏書生老師坐在中間，裏三層外三層的老師們手拿先生著作等待簽名。胡總在照片下面旁白“如此追星現場，實乃教育幸事！”，她可能不知，在我們眼裏，她是明星，一顆耀眼的星發出普渡衆生的光。
可是我又不配做一個真正的追星者，因爲我一直畏懼課題，對於課題，我成了“葉公”，總覺得它太過深奧，只屬於專業人士的研究。關於課題，我幾乎沒有發言權，只是做過幾次整理材料的幫手，並未深入研究，更沒有與實踐相結合。但爲了學校的同事們，我還是決定踏入這塊處女地，最重要的是前天看到一句話“一個不做科研的教師教學水平一定會停滯不前的，嚴重的可能誤人子弟”。驚出一身冷汗，胡總經常說：“我不反對你們懷着功利心去做課題，但希望你們在做的過程中投入對教研的尊重！”，而我之前覺得它太神聖了，遙不可及，其實她一直都在我的身邊。
如果我現在要談做課題的意義，那會有“盲人摸象”後發表意見的嫌疑。但今天還是想談一談這個話題，我認爲的做課題的意義：
一、有幾個有共同語言密碼、共同目標的戰友。
就像胡總說的“我不怕神一樣的對手，因爲我有神一樣的對隊友！”
二、鍛鍊邏輯思維能力
三、促進讀寫結合的成長方式
四、能用研究的心態去教學
五、鍛鍊成一個“有心人”，處處留意，處處留心，覺得可研究的對象很多。
今天先寫個提綱