文 | 康磊老師
一
語文課上，《背影》學完了，學生開始完成《語文基礎訓練》。
我在教室裏巡視作業情況。
第一排孔同學的桌腳旁有幾點垃圾，我走上前，點點桌面，指指地面，孔低頭去撿。
繞過孔，後排張同學的腳邊落着幾片紙片，我碰碰張的肩膀，指給他看。
我看着張彎腰去撿。
我發現紙片方方正正，不像是隨意丟掉的廢紙。
我也彎下腰，伸手問張要紙片：“這紙好像還有用呀，怎麼能隨手亂丟呢？”
張遞了過來，我接過打開，紙上工工整整的字，清秀整潔。
張也看到了，忙伸手想再要回去，我馬上縮回手，繼續看。
“老師，這是之前的，不是現在的。”
即刻，我明白了，這是上週被同學發現的“情書”——一名七年級女生寫給張的。
我不動聲色地繼續巡視，張還在小聲嘟噥着：“老師，還給我吧……我們都斷了，……這是之前寫的。”
其他同學在專心地寫着作業，絲毫沒有注意我們之間的故事。
二
下午放學，我看到張的隨筆本擺在辦公桌上。
打開最新的一篇隨筆中，張在極力的爲自己開脫。
他向我保證自己與對方已經斷了聯繫。
我笑笑，只在上面批了個“閱”字，並無他言。
三
當天，我沒有找張談話，我一直在思考，對於這樣的現象該怎樣處理。
我想還是讓他要自己決定自己的行爲，學會爲自己負責吧。
我再次把張叫到辦公室的時候，已是三天後。
張正疑惑地看着我。
我拿出沒收的“情書”，平靜地說：“能不能當面解釋一下這封信。”
“老師，我們真的斷了。這是之前寫的。”張辯解道。
“怎麼讓老師相信呢？”我問。“從內容上看，女生知道老師知道了這事，這說明，從上次後，你們還有聯繫。”
“我是說過斷了的。”““你想斷，女生就是不分，怎麼辦？”我晃了晃手中的信。
“那，我也沒法。”
“老師想知道，你們是通過什麼途徑認識的？”
張竊笑着：“我也不知道。”
“騷年，你又有什麼魅力讓女生喜歡你？”
張只管竊笑。
我不再玩笑，嚴肅地說：“斷沒斷，分不分，關鍵在你。畢竟你是學長。你要學會爲自己負責，爲他人負責。怎樣讓同學、老師、家長真正看到你的責任心，看到你專注投入學習的決心，主要看你的行動了！”
“嗯。”張點頭答應着。
“最後，老師再提醒一點，這樣的事，堅決不能在班級同學間去炫耀，不能把別人的心搞亂，再有同學舉報你，在教室亂傳紙條，我絕不輕饒！”
“是，老師。”
張表情嚴肅地離開了。
四
我一向理解學生的交往行爲。
從女生寫給張的信中，可以讀出女生在情感方面是多麼飢渴。
這種情感飢渴，是家庭造成的，是父母（監護人）缺乏陪伴和關懷的原因。
一旦有機緣，男女生之間就會擦出情感的火花。
這不涉及道德問題，只是心理問題。
作爲教育者，老師能做到的，就是尊重這種情感的存在， 控制彼此的行爲，減少這種過早的情感行爲對其他同學的影響。
我把情感的主動權還給了張，讓他去決定二人情感的走向。
老師就要喚醒學生的責任意識，學會爲自己的行爲負責，爲彼此的情感負責。
青春期少年的心理特點之一，就是成人感與半成熟狀態的矛盾。
身體的發育，對異性的好奇，對自主自立的渴望，都使他們似乎覺得自己長大了。
但，這種長大會出現身心發展不同步的狀態。
他們渴望通過別人的肯定來找到自己的價值，尤其是異性同學的看法。
於是，會出現懵懂的情愫，讓自己產生長大的感覺。
在情感問題上的錯覺，更易產生“成人感”的盲目自信。
這樣的情感雖然是幼稚的，但也是真實的。
我相信，只有爲學生種下責任的種子，情感纔不會長歪。