文 | 康磊老師
一
午飯後，辦公室闖進六七個學生。
“老師，你管不管你們班……”朱同學上來就說。
“景！”另一位周同學搶過話說道，“他光籤我們班違紀單。”
說着，朱把一張簽過名字的“違紀單”放在我桌上。
學校規定，老師或學生會成員在值班檢查時，有權對違反學校紀律的學生籤“違紀單”。
“違紀單”一式兩份，一份違紀學生簽收並班主任，接受班主任批評教育，另一份交學校政教處，作爲扣除班級分數憑證。
所以，學生最忌諱的就是籤“違紀單”
“哦？什麼情況？慢慢說。”
我轉過身，看了看，來的全是九班學生，我教他們語文課。
這幾位倒都是比較穩重的學生。
學生七嘴八舌說起來，我慢慢理出了點頭緒——
我班學生景是學生會生活部委員，負責檢查就餐紀律。
今天午飯時，景與另一名學生會成員焦在檢查到九班就餐情況時，發現朱與周等同學說話，還對自己笑。
學校推行“無聲餐廳”，就餐不許講話。
景就上前簽單，理由是說話，還罵學生會成員。
但違紀單是景籤的，卻署了焦同學的名字。
朱告訴我，景籤的，卻說是焦讓籤的，但焦是七年級的學生。
“老師，這段時間景就一直盯着我們班，老是給我們簽單，他和學生會有說有笑，卻不管。”
朱有些氣不過。
看看一個個氣鼓鼓的九班學生，我安撫道：“好，我下午叫景問問情況，如果你們說的是真的，景自己簽單卻寫別人的名字，我得好好批評他。”
周又說：“你得好好吵吵他。”
看着這幾個義憤填膺的學生，我說：“從你們上課的表現，老師信任你們說的是真的，放心，我一定吵吵景。”
九班學生這才安心地走了。
二
下午上課前，我把景叫到辦公室，問情況。
景承認了午飯時，確實看到九班同學在說笑，就以爲是在笑自己，罵自己，自己簽了“違紀單”，署了焦同學的名字。
“焦是校長的兒子。”景解釋說。
“哦，校長的兒子怎麼了？簽了單，就不用負責了？”我反問道。
“不是。”景說。
“你看到說笑可以提醒，提醒無效，可以簽單，但，一定要敢做敢當，自己檢查的結果，爲什麼要籤別人的名字？就因爲他是校長的兒子？你的責任擔當呢？”
景低下頭，不再說話。
景成績不好，同學關係也一般，平時也很少有人跟他玩。
本學期，他竭力想加入學生會，也是想給大家證明自己。
我多次看到，在餐廳裏，拿着檢查本轉來轉去，景似乎找到存在感，找到了自信。
但這件事，我可能得給他潑點冷水了。
“景，老師是想保護你。”
我語重心長地說。
“你加入學生會，犧牲自己的時間，爲學校負責，維護學校紀律，老師很欣賞你。但要知道，做學生幹部是爲提醒學生養成良好習慣服務的，不只是爲了證明自己有多牛的。對待同學的違紀行爲，簽單不是目的，簽單扣分，同學改不了壞行爲，有什麼用？”
景一直安靜地聽着。
“檢查時，對待同學的不良行爲，要提醒嘛。況且，更重要的是，敢做敢當嘛。你是學生會，是代表學校執法的，怕什麼呢？爲什麼不寫自己的名字？不敢承擔嗎？但如果誤簽了違紀，被同學揭發，惹出矛盾來，就不值得了。如果九班學生不是找老師來說明情況，而是犯了衆怒，當場發彪，打了你，怎麼辦？——這是完全可能發生的事呀！——這也是爲什麼老師開始說是在保護你的原因。”
景表情開始嚴肅起來，似乎真的被我嚇住了。
我告訴他，對待同學要友善提醒，真實記錄，處理不了，及時找現場的值班老師處理。
我還指導了一些交往的原則。
景這才寬心地走了。
三
青春期的學生，最重要的人際關係在於同伴關係。
在集體中的地位、受人尊重的心理極其強烈。
他們渴望得到同伴的接納、肯定和喜歡。
但由於在童年期沒有合適、正確地同伴關係中度過，會出現一定的交往障礙。
到了青春期，每個學生都在發展自我的時候，同伴關係就會更加緊張，從而讓本來就有交往障礙的學生，更加無所適從。
作爲成人，老師在處理這次事件時，要站在幫助學生學會交往的立足點，進行教育的。
當交往有困難的學生，面對羣體矛盾時，如何處理，如何做到自保，如何保有自尊，對他來說，都是現實的問題。
重視每一次學生之間的矛盾，站在具體個人的角度，找到教育點，進行適時的指導，幫助學生健康成長。