文 | 康磊老師
場景一：
下午最後一節自習。
我坐在講桌前，批改學生的隨筆。
過不多會兒，我會下去巡查一下。
我看到最後一排的城的課桌上，擺着語文《基礎訓練》。
我伸手翻看，居然上週講過的課外古詩題目都是空白。
上學期，城還被同學選爲班長，怎麼現在連作業都不完成？
我用力地在書上點了點，示意抓緊時間完成。
回到課桌前，電話“嗡嗡”振動，是家長。
本想掛掉，想着是自習課，也許這個時候，家長有什麼急事呢，我馬上出去接。
等我回到教室，聽到一片嗡嗡的私語聲。
想到城空白的作業，我怒氣頂上腦門，“啪——”把手機拍在講桌上。
頓時，教室安靜下來。
這時，下課鈴響了。
學生們都不敢動，我訓道：“老師出去幾分鐘，有些同學都憋不住自己的話了？你不知道自習課該怎麼上嗎？難道你不能完成自己的作業嗎？一節課過去了，看你還好意思喫飯！”
我目光盯着城的方向，又在全班掃視了一下。
如果目光有神力，我想在每個學生頭上拍一下。
場景二：
又是自習課，我簽了退，就要回家了。
習慣性地去教室看一眼吧。
我站在教室的前門，隔着門上的玻璃，看到講臺上數學老師正給身旁的兩名學生低聲地講題。
第二排坤正跟左側的寧使着眼色，寧似乎生氣了，假裝舉起水杯投向坤。
坤轉過身，又指向前排的昌，雙手相互搓着，做出不雅的手勢。
下一秒，他一扭着，看到了門窗口的我，瞬間木雕一般安靜下來。
我實在無法淡定了，打開門，衝到坤的身旁揪着頭髮，就把他拉了出來。
“說，剛纔你向昌做了什麼手勢？和寧在幹什麼？——人家都在幹什麼？”
教室門口，我指着坤的腦袋說。
坤低着頭，不敢看我。
“擡頭，看着老師！”我厲聲說，“你敢把剛纔的手勢給你爸媽面前做一遍嗎？要不我拍下來，發給你爸媽？”
坤無趣地看了我一眼，又低下了頭。
我盯着坤的臉，盯着他的手。
那一刻，如果目光有神力，我幾乎要把坤的手指剁下來。
班主任手記
每每看到學生不能按照老師的要求做，我都會很生氣。
不完成作業，不遵守紀律，不尊重他人，不按照就寢……
時常想象，做班主任如果目光有神力，只要站在教室的任意角落，盯上學生幾眼，學生就會感到被刺痛，就會立即停止不合規的行爲，回到規定的行爲上。
但我知道，那隻能是想象。
班主任不是超人，學生也更是凡人。
上週剛剛期中考試，我班成績極不理想。
辦公室老師們每天都在對着電腦裏的各班分數，比較來比較去。
我極力裝作雲淡風輕的樣子，說，我不在乎，學生健康就好，成長比成績更重要。
但，我知道，同事的議論還是無形中影響着我。
對學生的火氣，就有對學生學習不作爲、成績不理想的憤怒。
總在公衆場合表達自己的教育理想，但每每總逃不過現實名利的困擾。
對於自我專業形象的質疑，也會在無形中慢慢漫上心頭。
很多時候，我們無法跳出現實的羈絆，保持那顆教育的初心。
人，就是這麼現實，這麼功利。
我們總害怕失控，所以，總在或多或少地試圖控制學生。
總希望學生如自己想象的樣子：令行禁止，隨動隨行。
現實每每又讓人失望。
我一再向學生宣稱，老師尊重你的言行，但請你也尊重自己——生而爲人，要懂得自律。
自律如果那麼簡單就成爲學生的行爲尺度，教育該有多麼輕易成功呀！
生氣，是用情緒在處事。
生氣，是爲自己無助教育而焦慮。
生氣，是爲自己無法控制而沮喪。
生氣，是爲自己無力改變而遷怒。
平時口頭上講到的“非暴力溝通”“冷靜處理”“學生還是孩子”……
總會在情緒的衝動下，瞬間消逝得無影無蹤。
情緒管理是每個班主任的必修課。
如果目光有神力，我願給學生的是撫慰，而不是拍打；
如果目光有神力，我願給學生的是託舉，而不是打壓；
如果目光有神力，我願給學生的是依賴，而不是踩踢。
這仍需要修煉，修煉一顆沉靜的心，一顆智慧的心，一顆博大的心。
因爲，眼睛是心靈的窗戶，眼睛更是心靈的使者。