文 | 康磊老師
前言
我一直在糾結，要不要把這件事寫下來。
從某種意義上說，我做得並不科學，也不民主。
但，這就是我真實的想法和做法。
我決定還是寫下來，畢竟它真實，很多一線的老師也是這麼做的，並且以爲這樣做是普遍的，也是爲着學生好的。
上午大課間，我在辦公室與老師討論學生問題。
等再到操場時，學生跳操已經結束了。
主任在看臺處對今天的跳操情況進行點評。
“今天跳操表現好的班級有……，表現不好的班級有八三班……我們下操後，表現不好的班級留下！”
我有點意外，又有些生氣：怎麼班主任晚來十幾分鍾，班級表現就大不同呢？
等操場上只剩下幾個班級時，我班的隊伍在操場的對面遠遠地站着，等我去訓話。
我向馬主任要過無線話筒，對着話筒喊道：“八三班，全體立正。馬上以整齊的隊伍跑到看臺前！”
不一會兒，同學們跑了過來。
通常違紀的是少數學生，我不想因爲少數學生讓全班同學受處理。
“誰能告訴我，今天爲什麼被留下？”我問道。
“老師，是昌！”
“昌在等待的時候，來回亂竄！”
學生七嘴八舌地說道。
“昌，出列！”
看着身後被留下罰站的別班學生，我對昌喊道：“下午，你不用跑操了，到旗杆處站着去！”
“不！”昌語氣油滑地說。
“不？ 那就到旗臺上抱旗杆！”
“啊！”昌更是不情願。
“哈哈！抱旗杆！”同學們都竊笑道。
下午，上操時，學生集合在操場等待。
我及早來到操場，學生中相互看着，似乎還在議論着什麼。
“老師，昌是不是要出列？”
有學生提醒說。
“昌，出列，去，那邊。”我也想起上午的處理，指了指操場北邊的升旗臺。
昌極不情願地走出隊伍，一步步挪到旗臺處。
同來的還有怡，他說昨天上過體育課腿疼。
我讓他同昌一起作伴來到旗臺上。
我也跟到旗臺，拉着他的手抱住了旗杆。
“呀！~~”昌顯出難爲情但又自嘲的表情。
怡站在一旁，抱着石欄杆。
我走向隊伍與同學們一起跑步去了。
全校學生在偌大操場活動，他們是有些不自在。
不過，除了他倆，操場中央還站了成排因故不能跑步的學生。
一直到跑完操，隊伍離場，兩人才自覺歸隊。
之後的隨筆中，兩人都寫了各自的感受。
其他學生也寫了自己的想法。
從昌的隨筆中，我讀出了戲謔與自嘲。
從孔的文字中，我更多地讀出自己面對老師權威的無奈，自尊心受挫。
同學的隨筆中，我感到了對【紀律】的恐懼，對自我的保護。
而對自己行爲的反思卻很少。
這是我教育學生的本意嗎？
我有些許自責，因爲這些確實並不是我想傳達給學生的。
但看到滿操場被罰站的學生，我似乎有些釋然了。
上場遲到的，跑步講話的，隊伍不齊的，隊間打鬧的……都有可能被拉到看臺前示衆。
似乎只有這樣才能起到【殺雞駭猴】的效果。
操場是這樣，教室內外不也是這樣？
上課不專心聽講，被拉出來，在教室裏罰站。
作業沒完成，被叫到教室外罰抄。
早讀不張嘴，被命令到樓外寒風中晨讀……
我們總會一種管理的慣性：大家都這樣做，應該就是對的。
很多時候，我們失去了自我思考的能力。
我們認爲學生從小就受到打壓的教育，出糗的教育，天然適合這樣的教育，否則就起不到觸動心靈的效果。
學生在指責、否定中長大，已適應這樣的辦法，他們反而對此充分抵抗力。
家長把學生交到學校，也總會叮囑老師：這孩子就應該嚴加管教，老師，您該吵就吵，該打就打。
家長眼時似乎只有吵和打纔是真正的教育。
如果老師真信了家長這樣的話，那是他【太傻太天真】。
我突然想到《論語》裏說的話：“道之以政，齊之以刑，民免而無恥。道之以德，齊之以禮，有恥且格。”
我們用更加嚴厲的處理來對待學生，不正是【齊之以刑】嗎？
雖然可以達到暫時的教育效果，但什麼時候才能達到【有恥且格】的狀態呢？
反思自己，也提醒同行：主動思考，嘗試用更多的辦法去解決問題，不要一味以惡的方向對待學生，保有學生的自尊心，讓他們成爲有尊嚴而有規則的人。
雖然這條路很難，雖然我們只有一己之力，但只要我們能給學生傳遞關愛，學生總會明白真正的成長方向在哪裏的。