《猫》课堂实录——肖培东
师：跟我聊聊看，这篇文章你看过了吗？郑振铎先生的这篇《猫》你读了以后，你觉得文章在写什么？谁能把这篇文章内容简单说一下？
生：写了养三只猫的过程，从它们来到死亡的过程。
师：哦，我三次养猫的过程和结局。谁能把三次养猫的结局给点出来。
生：第一次不肯吃东西，最后死掉了。第二次被人抱走了，第三次猫偷吃芙蓉鸟被打伤，后死在房檐上。
师：简单来讲，第一只猫那是天灾，第二只猫那就是人祸，第三只猫那是冤枉，过错是谁的过错？是我，是“己过”，自己的过错。
师：同学们，为了帮助我们大家读这篇课文，编者给我们画了一幅插图，95页有一只猫的插图，现在老师的问题来了，请你仔细观察插图中的猫是文章当中第几只猫，理由何在？
生：老师，我认为是第二次养的白猫。师追问为什么是第二次的猫？生：因为第一次是白色的。
师：第一次是白色的，但多了一个字：花白，花白跟白一不一样？生：不一样。
师：好，继续说。
生：第二只猫是黄色的。图中的并不是全身是白色的所以我觉得是黄色的。
师：不是黄色就是白色，这个结论成立吗？师：插图可是黑白图。请继续说第几只猫？生：老师，我觉得是第三只猫，因为颜色深浅不一，像是花白色，其次图片位于描写第三只猫的部分，而且文章重点回忆了第三只猫。
师：哦，好像是蛮有道理的。但是拍照时，我也会把c 位让给并不重要的人，也有这种可能吧。师：所以大家看看这是第几只猫？找出根据来，还有谁说，你来？
生：我认为是第一只猫，课文中说猫很忧郁，我觉得插画中的猫眼神很忧郁。
师：你觉得第一只猫忧郁，请问第三只猫是不是也很忧郁，找找看，大家找一下第三只也是忧郁的，那你为什么判断是第一只而不是第三只猫呢，你来说？
生：我觉得是第三只猫，因为第一只猫课文中说是瘦的，而这一只明显是发胖的猫。肯定就不是第一只猫，而是第三只猫。
师：好，这就是他的观点，可是这只猫我觉得体型特好，不胖不瘦。还有谁再来说？生：我觉得是第三只猫，我从它的眼神儿盯着鸟儿，看出它是第三只猫。文章有句话这样写的那只猫对着这只鸟儿似乎特别注意，我觉得从这个场景中可以看出来。
师：你能确定这只猫是在看一只黄鸟吗，你就不能确定他是在看我吗？继续说你认为是第几只猫？还有没有？好，你来说。
生：我认为那只是黑色的猫。师：哦，第四只猫。你这个想法很特殊，你说下为什么是第四只猫呢？
生：我认为它的眼在看那只鸟儿。
师：那你为什么不说是第三只猫呢？
生：我认为他是比较健壮的。师：第三只猫，后来是不是也养的胖胖的呀。
师小结：好了，同学们，我跟你们一样，眼睛也很浊。我到现在也判断不出这只猫到底是第几只猫。我就知道我们这样走一走，三只猫都知道了是不是，所以同学们我们这样走一圈之后，就了解了三只猫的特点。
师：现在问题又来了，我家养了三次猫，请问三次养猫有什么是共同点？好，哪位同学起来说？
生：三只猫都是亡失了。亡失了。大家有没有注意到他有一个词语概括的非常好非常准确，哪个词？老师板书：亡失。“亡”说明的是死，失呢，就是丢失
。师：好，三次养猫结局或亡或失，这叫做亡失。还有没有第二种共同点？你来说？亡失以后又怎么样呢？
生：我发现每次养猫，都是因为三妹非常喜欢猫，每次丢失后都是再去给三妹要一只猫回来，后来是自己的过错亡失了。
师：养猫的动机是，家里有个妹妹特别喜欢猫。好，还有没有？大声说。
生：每次猫亡失以后我的心情都特别难过。（老师板书：难过）
师：“亡失”以后养猫人心情都是非常难过的。好大家看课文，第三段有一个句子把“亡失”跟“难过”紧紧连在一起的，我们一起来读一读：齐读：“两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上，我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多。”（生齐读这一段）。（老师指着板书再来齐读），我对于它的亡失比前两只猫更难过得多。“比”字告诉我们什么？这篇文章最重要的写法是什么？
生：对比。师：拿什么和什么对比？生：前面两只猫的外形、特点、性格和最后一只猫做对比。
师：这个“更”字说明了什么？这个“更”“字告诉我们什么？阅读这篇文章重点研究第几只猫？
生：“更”说明突出，重点研究第三只猫。师: 这节课我们就来说说，第三次养猫的过程。好，请拿起课本看94页，我们来读第三次养猫的故事。思考一个问题，我判断猫一定是凶手，我的根据是什么？我来读第一段。（师生轮读第15-34自然段）（角色变换接读 纠正读音）
师 ：最后一句，不小心，后面又是问号又是叹号！是什么语气？
生: 是责备。
师: 试着把这种责备的语气读出来。师: 好了，同学们，这就是第三次养猫的经历。那么好，我认定一定是它，一定是它！我是根据什么来断案的？我是根据什么来判定的一定是它的。
生：我是根据那只花白的猫，经常跳在桌上，常常凝望着对这一对黄鸟特别注意。师：也就是说有作案的嫌疑。哪两个词引起了你的注意？
生：凝望。师：什么凝望？前面有个词？
生：“常常”。师：好，同学们把它划下来，还有一个词“特别注意”。师：“常常凝望，特别注意”，这就告诉我们，走在大街上，不要随便朝一个陌生人看。接下来再说，谁有作案嫌疑的？
生：它躺在露台上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还吃着什么，我想他一定吃着这可怜的鸟的腿儿了。
师：那说明了什么？
生：说明了前面他对这猫有偏见。见它在晒太阳，嘴里动几下就觉得它在吃什么。师：有没有道理，同学们？现场逮个正着，有吃的这种感觉。好继续你来说？生：我匆匆跑下去看时，果然一只鸟是死了，现场挣扎了很久。
师：现场有痕迹，从痕迹学角度来判定这只猫是凶手，还有没有？前面三位同学都找到了。很多地方都能够证明，你来找一下？
生：于是猫的罪状证实了。大家都想去找这只可厌的猫，找了半天没找到。我觉得它有可能是逃离了现场。师：符合做了坏事就想逃跑的心理。师：哦。你把最后一句话读一下。（生读后，师生齐读。）
师：同学们，如果这句话我们正常说，应当怎么说？生：我认为这是畏罪潜逃了。师：现在他倒装了有什么用意？
生：更能强调，我对吃鸟儿这种行为这种的不满和愤怒。
师：你读一下，读出了什么，你来说读出了什么?老师这样返一返，读出了什么味道？
生: 有疑问，有愧疚，自责。师：我“以为”牛啊，谁以为？就是我“以为”的。所以的话觉得自己这样断案非常成功的感觉。这样一倒装，这个句子就有很多感情，慢慢读出来。师：好。继续找证据，谁来说？你来？
生：张妈妈便跑来把猫捉了去，隔了一会儿，它又跳上来。凝望着。
师：哪个字引起了你的注意？生：凝望。
师：还有一个字频率特别高对不对？“又”字频率特别高。所以一个人频率特别高的凝望，是会给人造成误解的。
师：还有没有？后面同学要举手，我为什么判定这只猫是凶手？跟什么有关系？你来说？
生：我觉得还是跟他对这只猫的印象有关系。
师：对。第15节，找找看哪句话很重要？
生：大家都不喜欢它，还有觉得它更加难看了。
师：所以同学们，人一定要给别人留下好的印象，有空时，一定好好把自己收拾漂亮，变得干净利索阳光一点，不要显得那么忧郁，总让别人误解为坏人哈。师：还有找到了吗？好，你来。
生：妻常常叮嘱着张妈换水，加鸟粮，洗刷笼子。
师：还强调了什么？生：留心猫，它会吃鸟。师：大家有没有发现妻子认定什么？妻子认定是猫！所以这个妻子这么一火上浇油，我就更加认定是猫！如果有人为他辩护一下，那也好。可恰巧张妈，怎样？一起读张妈的表现，预备起。学生齐读：张妈默默无言，不能有什么话来辩护。
师：所以各种原因，都使猫处在一个不利的环境。那么同学们，这些证据能叫证据吗？你从书上哪个词语看出这些不应该成为证据的？有些词语，它大频率的出现，哪个词语？生：“好像”。
师：哪个句子有“好像？”读一下。师：“好像”是什么意思？似有似无，还有哪个词跟“好像”差不多？是什么？同学们。
生：“似乎”。
师：读出来，在哪个句子？花白的猫“似乎”特别注意说明了什么？所以啊，同学们，“好像”、“我想”、“似乎”、“我以为”这些词语大量出现，告诉我们这些证据都是我“想”出来的，想出来的证据，能不能叫证据啊？不能，所以这只猫是被他妄下断语，因此文章当中一句话读齐读一下、
生齐读：我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语， 冤枉了一只不能说话的动物。
师：于是猫的罪状证实了，“于是”让人想到了什么？复杂的情感在里面，这样第三只猫的故事讲完了，第三只猫就这样死了，委屈的死了，带着一种伤感和不满死去了。师：我们看。第二只猫死去的时候，文章中写了一句表达我内心难过的句子，怎么说的？生：我也怅然地，愤恨地，在诅骂那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
师：我们想把这句话套在第三只猫身上，第三只猫死了。我们也在诅骂着夺去猫所爱东西。请问你，猫失去的是什么？表面儿看猫所失去的是生命，我们夺取的仅仅是它的生命吗？还有什么？举手。
生：对人类的信任，师：我还夺去了一只猫对人的信任，文章中哪句话写出了它对人有信任感？生：第15自然段，大家在廊前晒太阳闲谈着时，它也蜷伏在母亲三妹三妹的足下。师：蜷伏人的足下，说明它对人有信任，渴求来自人的温暖。
师：还有什么？继续说，你来。生：渴望人们爱他，希望得到爱。师：继续。这个女生，你觉得夺走了猫的什么？生：夺走了清白，它是冤枉而死的。
师：对。它连解释自己清白的权利都没有，因此，我们说夺走了一只猫的权利和尊严，还有谁？哪位同学？
生：还夺走了猫的自由。
师：哦，那只猫的自由平等，信任。（师板书以上词语）
师：来同学们，一起来看黑板来读：信任、温暖、清白，权利、尊严、自由、平等......我们一起来看，夺走了什么？
师：这就是夺走的是一只猫比生命更可贵的一些东西。那么，被不知名的夺走了，请问这不知名的是什么东西？是什么夺走它的？
生：是我们夺走它的，我们的不信任。
师：还有什么？
生：我们的怀疑偏见，还有什么？粗暴偏见。
师：你觉得表面上是棍子把它赶走，实际是什么？生：个人喜好，等级，观念不平等，偏见，误解，歧视，冷漠，自私等等，。师：这些都是什么？人性的丑还是美？生：这一些指人性的丑陋。师：是丑陋的人性夺走了猫所爱的东西，所以这篇文章。我们一想就知道了，这篇文章哪里是在写猫的故事，其实是在写什么故事啊？生：人性的故事。师：人内心的世界的故事，所以这篇文章的主题很清楚了，他在写人性的丑陋，他希望我们，我们从这些偏见，等级，观念等等换回一颗美好的人心。好了，同学们真聪明，最后一个问题，数学问题，我家一共养了几只猫？数一数课文中出现了几只猫？你来说文中出现了几只猫？生：四只猫。师：对不对？第四只是吃芙蓉鸟的黑猫。那第一只鸟是不是第四只黑猫吃的？为什么？生:因为我从第29段发现，隔了几天，李妈在楼下叫道:“猫，猫又来吃鸟了”同时我看见一只黑猫飞快的跑过露台，嘴里还衔着一只黄鸟。师：口中叼着一只鸟儿，以前那只鸟儿。能不能把嘴里有鸟儿证明，前天那只也是它吃的？同学们，这样断案行不行？现在你做了坏事，以前的坏事也是你做的？生：不行。师：对。但是我还是这么认为了，这说明了什么？一个人要剔除人性上的丑陋是多么难呐！很多人却以为这只黑猫可能是凶手，也可能不是凶手，但能不能随意的断案？还有吗？生：李妈叫道，猫，猫又来吃鸟了。师：是吗，李妈一叫能不能成为证据啊？断案一定要有真实的证据，所以在最后一次认定那只猫的时候，那只猫同样被我的妄下断语给伤害了。这说明改变一个人的人性是多么难！文章中一共出现了几只猫？生：7只猫。文中写到舅舅家有三四只小猫。师：舅舅家那三四只猫有没有正面写？没有正面写就不算，还有吗？师：找不到猫时，我教你一个办法，文章中有没有人像猫的？默默无言的、遭人误解的人，觉得文章中哪个人最像这只猫？生：张妈。师：原来张妈也像这只猫，找出这个句子。处在最底层，没有位置，是仆人被主人使唤，不能辩解。所以张妈也是一只被冤枉的猫，第五只猫。有没有第六只猫啊？生: 李妈师：对，李妈也是仆人。找出六只猫了，还有没有啦，再找。还有谁会是猫啊？生：我认为偷猫的陌生人也是猫。师：为什么？因为可能他根本就没有偷猫，只是被误解了。师：请问我和我的妻子又没有可能成为这只可怜的猫？生：有。师：在什么地方？生：当他们面对更强大的组织和人的时候，也会去误解他，因为他的位置也可能是低下的。师：同学们，我们现在得出一个结论，每个人都可能成为一只被冤枉的猫，只要人性的丑陋不改。你有没有可能？生：有。师：你就有可能伤害别人，也有可能被别人伤害，所以同学们，我们发现到这里，原来这篇文章中所有人都是猫，今天不是并不意味着明天不是，在家里不是并不意味着在单位里不是，只要人性的丑陋不改，猫的悲剧有可能随时上演。作者在文章最后发出生命的宣言，一起来读。齐读：我永无改正我的过失的机会了！自此，我家永不养猫！师：作者永不养猫，他是要告诉我们：他对生命的告白，他对自我的解剖，对自己的批评和否定。所以我们在理解这篇文章的过程当中，我们明白了，比猫亡失更难过的亡失是什么？看黑板。生：是美好人性的亡失。