[紅順視點]:新論:用"異″去化解"差"
把差異這個詞進行拆分成"差"和"異″，其相對應詞爲"好"和"同"，探索二者之間關聯關係，因"同″而"差″，因"異″而"好″。
一、追求"同"，忽視"異″而導致"差″
過去，統一的組織教學、複習舊知、講授新課、複習總結、佈置作業的五環節講授法，因學生被動學習，一些學生不適應，而成爲學習差生；同樣，新課改以來，一些學校推行學、展、點、測爲核心環節的合作探究學習模式，也會因一些學生不適應，造成新一輪學習上的差生，可見，趨"同"教學教學效率高，學習效率不一定高，會造成一批學生"差"。
忽視學生智能的多元，沒有調動學生優勢智能去學習、練習，也會造成學生學習成績的差；忽視學生視覺型、聽覺型、觸覺型等學習方式差異，還會造成一些學生成績差；當然，忽視學生記憶、提取知識方式差異，仍會造成一些學生成績差。
總之，因追求"同"，忽視"異″而導致"差″產生。
二、塀棄"同學習"，追求"異學習″去化解差
"異教學″、"異學習"體現在什麼地方？
目標的異。目標變統一目標分基礎目標、核心目標、拓展目標，分層設置，分層達標；變統一制定爲自我選擇。
學習路徑異。變階梯型學習爲登山型學習，階梯型學習要求學生齊步走，但登山型學習要讓學生通過多個途徑到達目的地，改變通過單一路徑達到教學目標的做法。
學習方法異。在學習目標、研究問題確定後，打破同一內容、同一時段全班或小組整齊劃一的單一學習方式。讓學生選擇適合自己的學習方式:以目標、結果爲導向，學生可自學，可以小組討論，可以互教互學、可以幫扶、可以救助老師，可以觀看網絡視頻、微課等。適合學生自己的就是最好的，也是高效的。
學習設計的異。同樣問題探究，教師可以提出一個“結構化探究”，即給學困生提出一個問題，並給出解決方法，但讓他們自己找到答案。教師也可以對中等生使用“引導式探究”，即只是提出一個問題，讓孩子自己創建方法以獲得解決問題的方案。教師還可以對優等生釆用“開放式探究”，即什麼都不提供，不提供問題、方法或答案，讓孩子自己設計這些方案。
練習、訓練異。問題設計、呈現方式照顧學生智能異、刻意訓練點選擇考慮異、學能訓練異。
當然還有學習場景異、學習時長異、單科獨進與齊頭並進的異等，道爾頓制學習是很好參照。
從關注單一性同步學習到跨界異步混合性學習、私人定製學習；讓學生選擇適合自己的學習方式、形態；從內容、目標的同步學習到異步學習;從學習方式的被動的統一學習到個性化主動選擇學習;從單一學習場景到混合學習、跨界融合學習。這些都遵循"異教學″原則，旨在借"異"化解"差"。
可見，從″同″教學、"同學習"到實現以每個學生爲本的私人定製的個性化學習，即"異教學"、"異學習″，會減少、消彌學生學習的差。
總之，因"同″而"差″是一種客觀存在；因"異″而"好″是一種新設想，用"異″去化解"差"是一種好思路，值得探索、實踐。