作爲新學年的第一節新授課，一節課下來，師生狀態都還行，比預想的進入狀態快。老師上得放鬆，學生很快被帶入詩境。
這節課是基於學習任務羣設計的，教學重點是誦讀。原定本節課的學習目標是讀懂大意，讀出韻味，讀出美好。其實就是立足於讀進行的一個學習任務羣的設計。三個學習任務漸次遞進，對學生的朗讀要求漸次提高。隨着對課文的加深理解，教師的指導朗讀應該說是起到了“導”效，學生的朗讀能力的提升還是可以看到的。
以錄製“經典詠流傳”設置學習情境，的確對學生起到了激趣之效，但是學習任務三感覺設定得不太合適，“吟唱詩歌，唱得情深意切”，唱，畢竟不是語文課的主業，至於“吟唱古詩”，我尚且夠嗆，讓我的學生去挑戰，感覺這任務設計得不太切合實際。應該設計成最後的一個選作作業，一個班裏，估計頂多有那麼一兩個會挑戰吟唱吧。而且任務三在課堂上也沒來得及進行。假如再重新上這節課，我想把任務三和任務二合二爲一，任務三改爲“經典詠流傳”裏的嘉賓點評環節。給出資料助讀，然後不拘泥於寫法，就讓學生自由說，說自己的讀、學之感，學生應該會說到重章疊句的寫法，到時候我再補充知識。完了給一點吟唱視頻，完了順理成章佈置週末錄製誦讀或吟唱視頻音頻，這樣既切實有效鍛鍊學生的文學欣賞能力，課堂容量也可壓縮。
新課標要求語文教學培養學生的學科素養，三大學習任務羣，六個學習任務：語言文字的積累、實用性閱讀與交流、文學性閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀、跨學科閱讀——要牢記於心。我這節課，對新課標的學習實踐剛剛開始，要繼續學習，踏實踐行。