所謂“課堂行爲的意義”，就是對課堂行爲的教學功能、教學效益的分析和判斷，這是教研性評課的關鍵。
在課堂裏發生了什麼？哪些是關鍵性事件？在學生那裏產生了什麼效果？
因這一路追問，逆程序地告訴老師——你想讓學生通過這堂課發生什麼改變？你需要設計和推動什麼樣的課堂事件？
教研性評課的目的，不在給上課的人分等級，而在讓老師在聽課、評課的過程中，懂得某個“上課的道理”。
教學診斷是教研性評課的主要方式教學診斷是一種教學臨牀研究方式，它面向事實、關注細節、基於證據。
它的基本流程是：
1.我們看到師生在做什麼？(事實描述)：老師在教什麼、學生在學什麼？(內容推斷)
2.學生學到了什麼，發生了什麼改變？(教學效果)
3.這堂課的目的是讓學生髮生這樣的改變嗎？(目標審議)
4.如果是，怎麼實現的？(教學過程回顧與審視)；如果不是，哪裏走岔了路？(教學過程回顧與審視)。