原創 王榮生 語文建設雜誌 2023-02-06 15:56 發表於北京
（本文約9800字，閱讀大約需要28分鐘）
【摘 要】以獲取資訊爲目的的閱讀包括探測性閱讀、搜索性閱讀、檢視性閱讀三種亞類型。探測性閱讀以網頁、書冊、篇章爲單位，讀法是大致地“瞄一眼”標題、作者等信息，搜索與選擇相關文本，目的在於確定網頁或讀物是否具有閱讀價值。搜索性閱讀是爲解決一個特定問題，從陌生的文本中快速地查找到能直接回答問題的特定信息，其閱讀方式是掃讀。檢視性閱讀爲的是高效地瞭解一個陌生文本的整體概貌和主要內容。本文對這三種閱讀方法加以具體分析。
【關鍵詞】獲取資訊；探測性閱讀；搜索性閱讀；檢視性閱讀
資訊，指紙質文本中和網絡媒體上的有用的信息。這些信息是閱讀者以前所不知道的，而在搜索到或給定的文本中可以直接查詢到。
以獲取資訊爲目的的閱讀，意思是通過閱讀知道了原來所不知道的信息。“知道”這個詞，取其最基本的詞義，相當於注意到了、見到過了、聽說過了。所讀的文本是閱讀者能夠連貫閱讀的文本，或者是超過其理解力的文本但只需達到粗淺閱讀的水平；所獲得的資訊，一般只是臨時、臨場要用，未必需要長時記憶。
以獲取資訊爲目的的閱讀，有時要在許多文本中搜索和選擇相關文本，有時是在內容較多的文本中檢索特定的信息。不管哪一種情況，都有較緊迫的時間要求，因此需要較熟練地運用瀏覽、跳讀、掃描、速讀、略讀等閱讀方式。要熟練地運用這些閱讀方式，必要條件之一是熟悉語篇類型的特徵、特點，包括文本形式和文本體式。以獲取資訊爲目的的閱讀有以下三種亞類型。
一、知道“去哪裏找”：探測性閱讀［1］
1. 閱讀情境
從閱讀情境看，以獲取資訊爲目的的閱讀，大致分爲以下四種情況：
第一，隨機的。如隨手翻閱書報雜誌，無特定目的的網上衝浪，對某個廣告、海報感興趣或被吸引等。看似是隨機而不經意的，其實往往是由機構、商家等刻意推送的。
第二，被推送的。如被人塞到手上的小廣告、介紹產品或公司等的小冊子，電梯四周張貼的廣告、通知，網絡頁面上置頂或滾動的瞬時消息，手機微信推送的文章等。
第三，被要求的。如因他人要求，需要即刻告知相關信息；因工作等任務要求，需要即刻知曉某些信息；在閱讀測試中被要求快速找到文本中指定的信息。“被要求”有時是隱含的，一些公共信息被認爲是相關的人們應該知道的，比如一些法律法規、政策性文件；服務公約、面試須知、招生簡章、會議通知等，都假設相關人員是應該事先知曉的。
第四，主動查詢的。因個人的需要或興趣，去主動查詢一些特定的信息。比如，要選擇個人旅遊的路線、要參加專業資格考試、想知道某個物件的使用方法、想了解某部電影或某本書的內容等。
前兩種閱讀情境，基本上是“被送來”的信息。如果要嚴肅對待的話，就需要批判性思維和批判性閱讀。
以獲取資訊爲目的的閱讀，主要指後兩種閱讀情境，即被要求或主動地獲取資訊。
2. 閱讀方法及其能力要求
要獲取資訊，首先要知道“去哪裏找”有用的信息。信息儲存在網站網頁，在詞典、手冊、教科書等書籍報刊裏，爲獲取一個特定的資訊，要去哪裏找？這就需要進行探測性閱讀。
探測性閱讀，以網頁、書冊、篇章爲單位，讀法是大致地“瞄一眼”標題、作者等信息，搜索與選擇相關文本，目的是爲了確定網頁或讀物是否具有閱讀價值。
就數字閱讀而言，是運用網絡的導航工具和檢索工具，查詢與解決特定問題相關的網站網頁。對紙質閱讀而言，相當於到書店買書或圖書館借書時選書的過程，或者在一本雜誌裏挑選想要讀的文章的過程。目前，大部分紙質文本都有對應的電子文本，以往通過翻閱書籍報刊的查詢工作，現在一般都可以藉助於網絡進行，也轉變爲數字閱讀。
數字閱讀所面臨的問題是“信息太多”，而且真僞難辨、良莠混雜，在方便人們查詢的同時，也帶來了大量的無關信息、僞劣信息的隨時干擾。要剔除僞劣信息，排除大量的無關信息，高效地找到自己可能需要讀的材料，取決於以下三項關鍵能力：辨別信息源的可靠程度，判斷信息是否相關，對信息的質量進行形式評估。
（1）辨別信息源的可靠程度
信息源，包括信息發佈的平臺、發佈者的身份以及發佈的時間等。
優先要查詢的信息源包括：正式頒佈的法律、法規，國家和地方政府、企事業單位公佈的通知、通告、規定、規程等文件，經審定的工具書、教科書、使用手冊等。
一般而言，政府網站或企事業單位的網站發佈的信息可信、可靠。真實具名發佈的信息比化名或匿名發佈的信息可靠。發佈時間過久的信息很有可能是過時的信息。
引用、轉述別人言論的二手材料或轉手材料不太可靠，甚至很不可靠。
評論、介紹、廣告等，其可靠程度視信息發佈的平臺、發佈者的信譽而定。
（2）判斷信息是否相關
判斷信息是否相關，其難易程度視所要解決的問題而有不同。
問題越具體，判斷越容易。比如：要了解看病如何掛號，如何交費，如何申報納稅，如何報考，等等。
如果問題較爲籠統，甚至只有一個大致的主題或話題，判斷信息是否相關就會有較大難度。比如：家長想知道輔導孩子學習該看哪些書，職場人士想知道爲提升自己的能力該學習什麼，大學生想知道研究某方面的學術問題需要找到哪些參考文獻，等等。
（3）對信息的質量進行形式評估
網絡上的信息往往是碎片化的，查詢一個主題，哪怕是儘量具體的主題詞，也可能有成百上千乃至數萬條相關的信息。除辨別信息源的可靠程度之外，還應該對所讀文本的質量作初步的評估。信息的質量主要體現在信息內容上，評估信息質量包括查看信息的要素是否完整，比較不同信息的質量，看所需信息是否足夠。
3. 探測性閱讀的成效
探測性閱讀應取得的成效，包括以下三個方面：
第一，高效地找到相關的、可靠的信息源。找到自己需要閱讀的網頁、書籍或篇章，或者複製、粘貼文檔內容，或者下載文檔到文件夾，或者購買、借閱圖書雜誌。
第二，明確閱讀所找到的文章/網絡資源的具體目的，即知道“爲什麼要閱讀這個材料”，並且知道“閱讀時應該留心什麼”。
第三，積累關於信息源的知識。也就是說，知道如果以後再要查詢這個信息或者與此直接相關的信息，可以“去哪裏找”。
4. 關於信息源知識
在當今的網絡時代，知道信息源，從某種意義上講，比知道具體的信息更加重要。
具有相關的信息源知識，知道參與公共事務、學習新知識、完成工作任務等較可靠的信息源，並能在需要時加以有效利用，這也是國民語文能力的構成要素之一。
加拿大學者喬治·西蒙斯在《網絡時代的知識和學習——走向連通》一書中，把知識分爲三類：一是硬知識，即基礎性知識、經典性知識，這類知識已經高度結構化了；二是軟知識，指那些還沒有被結構化的知識，一般是新產生的知識，這類知識變化很快，不太確定，就像網友每天提供的知識；三是連通性知識，即獲取知識的線索、途徑、管道。［2］西蒙斯認爲，管道比管道里的內容更重要，而且必須經常更新管道。［3］知道哪裏有某類知識，或者知道誰那裏有某類知識，比知道知識具體是什麼以及怎樣應用這些知識更重要。
關於信息源的知識，主要來自以下一些途徑：
（1）相關的工具書、推薦書目、專業網站等
如：專業詞典，文件彙編；重要學術著作中的參考文獻；專家推薦的必讀書目等；可靠的專業網站，需查詢信息的官方網站網頁。
（2）購書網、讀書貼吧、各類書評和同事、同伴、同學、網友的推薦
日本高效閱讀專家奧野宣之曾提出過一個類比的說法：潛水艇有“主動聲吶”和“被動聲吶”兩種聲吶系統，主動聲吶是靠自身發出聲波的反射狀態來進行計量的，而被動聲吶則是靠接收其他船隻或潛水艇發出的聲波來活動的。廣泛使用的是被動聲吶系統。“人類也是，最先貫徹的應該是‘被動聲吶’，也就是通過報紙、雜誌、書籍和電視等途徑，儘可能多地捕捉日常生活中接觸到的信息，把感興趣的書名或主題都寫在筆記本上的隨想筆記裏。”［4］
（3）購書網站、圖書館等隨便翻翻、隨意看看
在購書網站、圖書館等隨便翻翻、隨意看看，知道那些書大致講什麼。即使是專業讀者，大部分書其實也是這樣讀過的。例如詩人紀宇所說的“粗讀書”：瀏覽，知道書名、著者、主要內容就可以了；用時可以查，能找到就行。［5］
（4）放在書架上的書
如果有條件，陸續購置一些與所關心領域相關的書籍，這些放在書架上的書可能永遠都不會去讀，但知道有這些書，跟從不知道有這些書不可相提並論。按照筆者的經驗，書架上的絕大部分書都是沒有讀過的，目前也不打算讀，但是如果需要研究一個問題，或者想了解某個內容，知道書架上哪些書是可能有用的。
培訓專家秋葉這樣介紹自己的經驗：“我這個人好奇心特別旺盛，好多書是爲了滿足好奇心而讀，談不上什麼特別的目的，大部分書買回來草草瀏覽一遍，讓自己對某個領域有個概念，當然也許有些概念將來變成了我的一個興趣關注點。像對管理學、經濟學、心理學、歷史類、人文類書籍的閱讀興趣，我就是這樣慢慢培養出來的。”［6］
（5）檢索自己的閱讀記憶
對專業人員，尤其建議把已經讀過的專業用書放在能隨時看到的醒目的位置。小學和中學語文教師應把中師或大學時代的教科書找出來，放在辦公室的書架上，當碰到語文教學內容的問題時，第一反應就是到這些教科書上去找答案。
據筆者觀課經驗，語文教師教唐詩和教宋詞在教學內容上幾乎沒有差別，通常是既沒有教到唐詩的要緊處，也沒有教到宋詞的要緊處。必須教出唐詩、宋詞的特點來，語文教師通常認可這個要求。但是，他們往往不能明確唐詩、宋詞的特點是什麼。這時就需要去找大學教科書。唐詩、宋詞的特點，顯然不需要語文教師作過深的“研究”，去大學教科書中找到答案即可。可惜，語文教師好像都不記得他們在中師或大學裏曾讀過這些內容，甚至從來就不知道教科書中有這些內容。
《秋葉：如何高效讀懂一本書》的封底，刺目地寫道：“我曾經問過學經濟學的同學，有沒有讀過經濟學領域的經典？如果看到國內報道的財經新聞，比如股價漲跌、某些行業遭遇整體性危機、一些政府行政指令效果不佳，能否用學過的經濟學知識做個分析？答案往往是沒有想過。”［7］忘記了曾學過的知識、不會應用學過的知識，這當然有問題；但是，如果連曾經學過這些知識、曾經看過這些書都不記得，問題就很嚴重了。補救的辦法，就是把曾經學過、讀過的教科書找出來（如果還在的話），放到自己隨時可看到的位置，隨時提醒檢索自己的閱讀記憶——關於信息源的知識。
二、知道“找什麼”：搜索性閱讀
1. 閱讀情境與閱讀方式
搜索性閱讀，是在相關的、相對可靠的獲得信息源的陌生文本中，或者在給定的一個或一些陌生文本中，爲解決一個特定問題，快速地查找到能直接回答問題的特定信息。其所要查找的信息，一般是事實性知識，主要有兩類：一是具體事實的細節，如誰、何時、何地、何事、怎樣、多少數量、什麼關係等；二是名詞的含義、術語的定義。
數字閱讀是用搜索工具進行關鍵詞檢索，所依賴的能力與探測性閱讀類似，關鍵是要能夠辨別信息源的可靠程度。
搜索性閱讀主要用於紙質文本。其閱讀方式是掃讀，英文是“scan”，意思是像雷達掃描那樣快速掃過可能相關的語段，鎖定包含所要查找信息的語句並加以理解和記錄。掃讀是視讀，以詞羣爲單位的快速閱讀，區別於以字爲單位的音讀。從整體材料找出具體信息，要搜索的內容越具體，掃讀越容易。最直觀的例子是在一頁電話號碼中找出一個特定的號碼。
掃讀不同於跳讀，一般也不用於熟悉的文本——以前讀過或剛閱讀過的文章。在熟悉的文本中找一個沒記住（不能回憶起來）的特定信息，是信息的“再認”，其閱讀方式是依據回憶進行跳讀，例如學生在語文課上從剛讀過的課文中去找誰說了哪句話。
但是，如果在一個熟悉的實用性文本中找閱讀理解時一般都不會注意到的細節，比如找出這一頁有多少個句號，就要用掃讀。如果要到一個間隔較長時間的熟悉文本中去找一個特定信息，例如記得在某本書上有某句話，卻想不起這句話在書的哪一頁了，在引用做注時，可能就要用掃讀去確認在哪一頁並校對所引用的文字。
2. 搜索的單位與語篇類型
在陌生的文本中查找一個特定的信息，並不是漫無章法地硬找；就像雷達，既不是無目標地瞎掃，也不是漫無邊際地亂掃。掃讀的關鍵，是要牢記“找什麼”，併合理地儘量縮小搜索的範圍。
搜索性閱讀的搜索單位是詞語、語句、語段。要合理地縮小搜索範圍，就要對所讀文本的語篇類型，尤其是對篇章結構有較充分的瞭解，包括線性文本、非線性文本和混合文本。比如：詞典的條目、使用說明書、操作手冊、營養標籤、旅遊地圖、地鐵線路圖、景點介紹、納稅申報表、產品保修書等。
3. 搜索性閱讀中的理解
經掃讀快速鎖定所找的信息，只是搜索性閱讀的第一步。關於具體事實的細節的資訊，通常可以到這一步爲止，記憶或抄錄所讀的詞語、語句即可。
但關於詞義、術語的定義，往往還需要第二步，仔細閱讀語句、語段，加以充分理解。比如，要查本文中的“搜索性閱讀”的定義，經掃讀查到了這樣一句：“搜索性閱讀是在相關的、相對可靠的信息源獲得的陌生的文本中，或者在給定的一個或一些陌生文本中，爲解決一個特定問題，快速地查找到能直接回答問題的特定信息。”但是，搜索到了這一句，並不等於閱讀者獲取了資訊。要獲取資訊，必須把書上的語句轉化爲閱讀者的理解；閱讀者能夠用自己的話來轉述其對這一定義的理解，書上的語句纔會成爲對閱讀者有用的信息。換句話說，在這種情況下，搜索性閱讀的能力有四項：鎖定包含要找信息的語句（注意），結合自己的經驗加以理解（提取），並用自己的話轉述（重新組織），記憶或記錄（記憶）。
非線性文本和混合文本中的圖形、表格、示意圖等也是這樣，能找到需要的信息點只是第一步，還需要把圖形、表格、示意圖的信息轉化爲自己的敘述性語言，纔算達到獲取資訊的目的。相應的能力要求是：鎖定包含要找信息的詞語或圖形（注意），結合自己的經驗解釋圖形、表格、示意圖（提取），並用自己的話轉述（重新組織），記憶或記錄（記憶）。
4. 搜索性閱讀的成效
搜索性閱讀的成效，是快速地查找到能直接回答問題的特定信息並加以利用。
掃讀，要麼查找到並能把它準確地記錄下來，要麼不能準確地找到要查找的內容或者不能正確地記錄下來，理解不是100%，就是0%。［8］
三、知道“有什麼”：檢視性閱讀
1. 閱讀情境與閱讀方式
檢視性閱讀，是在找到相關的、可靠的信息源之後，或者對給定的一個或一些文本，進行系統而快速的跳讀，目的是在不細讀的前提下，高效地瞭解一個陌生文本的整體概貌和主要內容。比如：剛探測到的某官網的網頁或手機App，將要讀的一本知識讀物，將要讀的一篇信息類文本。
官網的網頁或手機App，是檢視其頁面分佈的結構，瞭解主題目錄及其內容組織的框架，瞭解搜索引擎的功能和使用方法等。具體到已探測到的文本，屏幕閱讀的方式大體與閱讀紙質文本雷同。
檢視性閱讀，通常稱爲“瀏覽”。如果閱讀者後續對該文本還要進一步閱讀，則稱爲“預覽”。瀏覽或預覽所採用的閱讀方法，是循着知識類讀物或信息類文本的語篇類型的特徵、特點，進行有規律的跳讀。
跳讀，意思是對讀物或文本的一些部分跳過去不讀；跳讀的關鍵不是跳過去不讀的部分，而是不可以跳過去的那些要讀的部分。［9］對於要讀的部分，有些內容可速讀，有些則要求仔細閱讀並加以思考。
瀏覽或預覽，是非常主動的閱讀。要熟練地運用跳讀，並達到有效和高效的閱讀水平，必須熟悉相應的語篇類型的特徵、特點。
2. 一本知識類讀物的檢視性閱讀
一本知識類讀物的檢視性閱讀沒有固定的順序，但按照下面的順序可以較好地把握一本書的概貌——隨意翻翻也不能說不是檢視，但效果差、效率低。
琢磨書的封面，思考書名，尤其是副標題。書名傳遞很重要的資訊，包括書的主題、類型、風格等。例如：《如何有效閱讀一本書——超實用筆記讀書法》［10］（以下簡稱《超實用筆記讀書法》），書名告知讀者這是一本致用類的書籍，重點是“筆記讀書法”，非常實用的“筆記讀書法”可達到有效（高效）閱讀的成效。
書的封底往往是書的內容概要，有時是推薦人對書的評議。例如，《超實用筆記讀書法》封底上部居中分行排列着六個問句：
至今讀過的書，你還記得多少？
說出自己喜歡的書很容易，但你能答出如下問題嗎？
這本書講了什麼內容？
你最喜歡書的哪一部分？
這本書對你有什麼影響？
它的優點又在哪裏？
略讀腰封的作者和譯著介紹等信息。出版者會充分利用封頁的腰封和封底的腰封，儘量提供重要的信息。例如《超實用筆記讀書法》，封頁的腰封有“作者介紹”和“內容介紹”，介紹作者“堅持使用筆記本記錄”並創造了“一元化筆記讀書法”。封底的腰封是展示出版社“後浪小學堂（第二期）”書系的其他圖書，有《透視謊言：跟牛津專家學超實用破謊術》等10本。
跳讀前言或引言。抓住要點，相當於一篇信息類文本的跳讀法。
研讀目錄頁。包括章節的形式、章節標題和章節順序。目錄是一本書的架構，體現作者寫書的綱要。例如：《超實用筆記讀書法》一書，有“用筆記管理讀書生活”等5章，每章下面有10個左右的主題式小標題，研讀其目錄頁，可以對該著作的主題、主要內容和各章的關係有相當清晰的認識。
挑幾頁感興趣的內容，跳讀或略讀。
後記（如有），跳讀或略讀。
書的版權頁，注意出版時間，包括譯著原文的出版時間。出版時間提示該書寫作的時代背景，暗示作者可能持有的觀點。例如，《如何閱讀一本書》英文修訂版是1972年，作者的序言又告知其第一版的出版日期在1940年。時至今日，它仍然是講述閱讀方法最清晰、最到位的一本書，然而該著作的出版時間提醒我們還要去關注20世紀70年代以後關於閱讀的研究。事實上，在20世紀70年代之後，纔開始篇章閱讀心理學的研究。
參考文獻（如有），大致瀏覽。著作的參考文獻，是研究相關專題的重要的信息源知識。《超實用筆記讀書法》沒有列出參考文獻，儘管書中對相關文獻多有引述。有一本同類的書《這樣讀書就夠了》，參考文獻共列了26本書，除了用於舉例的職場小說《杜拉拉昇職記》，其餘全都是由美、英、日出版的，這至少透露了國內對閱讀方法研究的現狀。［11］
索引（如有），大致瀏覽。較爲正式的大學教科書，一般都有主題或術語索引，便於學生聯繫不同章節的相關內容。
3. 一篇信息類文本的檢視性閱讀
以篇章中的段落爲單位［12］。一篇信息類文本的檢視性閱讀沒有強制的固定順序，然而，按照文章小標題和段落的先後順序瀏覽，可以更好地理解作者的思路，從而較快地把握文本的內容框架。
信息類文本有衆多的語篇類型，論辯/勸說性的文本和說明/闡釋性的文本，正式語域的文本和非正式語域的文本，書中的一個章節和獨立的單篇文章，以及不同的學科領域，乃至中西方的不同文化，其語篇類型都有較大的差異。因此，熟悉語篇類型的特徵、特點十分重要。
例如：公文類、新聞消息等，因其格式固定，閱讀以快速瀏覽爲主。理科或工科的論文是“國際化”的，各有較固定的“套路”，心理學的論文都是按照“問題的提出與實驗目的”“實驗的對象、方法與程序”“結果與分析”“討論”“結論”的格式來寫的，如果具備相應的學科知識並且對那些語篇類型的格式比較熟悉，快速瀏覽就較爲容易。而我國的文學研究者，尤其是上一個世紀的前輩學者，所寫的“論文”多是散文化的，帶有較強的文學性以及個人的色彩，比如選入高中語文教材的《說“木葉”》（林庚）、《唐詩過後是宋詞》（葛兆光）等，基本上不能也無法“瀏覽”——文學作品可以進行、事實上讀者也經常進行檢視性閱讀，以確定自己是否願意讀這個作品；但是，如果不想破壞文學性文本的閱讀體驗，就不能、事實上也無法進行檢視性閱讀。也許繪本（圖畫書）是個例外。［13］
由於主要參考文獻都是西方學者的著述（國內的著述其實也是複述或轉述），瀏覽一篇信息類文本的“閱讀地圖”，是“西方”式的描述和歸納，主要適用於較正式語域的、較長篇幅的說明/闡釋性的文本，尤其是知識類讀物中的一個章節。
據稱“美國首屈一指的高效閱讀權威專家”［14］艾比·馬克斯·比爾，在《如何閱讀：一個已被證實的低投入高回報的學習方法》一書中，對信息類文本的“閱讀路線圖”有精確而生動的描述［15］：
旅程名稱——題目。
出發地點——引言段，即文章的第一段，有時還要看第二段。
沿途大城市——小標題。
沿途小鎮——每段首句［16］。
其他有趣的地方——圖表與題注，黑體字，項目符號，腳註（告知信息來源或對文中提及的特定主題給出更多的解釋等），作者信息等，文章長度，文中文（工具欄，文本框），版權登記日（寫作的時代背景，暗示作者可能持有的觀點）。
各條道路——每個段落的展開內容，略去不讀。
旅程目的地——概要或者結束段。
旅程是否完成——結尾問題（適用於課本）。
用“地圖”引領閱讀，這種精心的瀏覽過程使讀者熟悉作者的寫作框架，從而在開始前就掌握閱讀的方向。
4. 檢視性閱讀的成效
檢視性閱讀的成效，是能夠回答“這本書/這篇文章的主要內容是什麼”。具體來說，是回答以下四個問題［17］：
這是一本/篇什麼樣的書/文章？依照主題領域與書的種類或語篇類型分類。
這本書/這篇文章談的是什麼？用最簡短的話概括內容主題。
作者在書/文章中想要解決什麼問題？確定作者想要解決的理論問題或實際問題。
作者用怎樣的整體架構來發展他的觀點或陳述他對這個主題的理解？將主要部分按順序與關聯性列舉出來。
獲取資訊，唯一的證據就是“記住”。研究表明：進一步閱讀書或文章的細節，對僅以記住“這本書/這篇文章的主要內容是什麼”爲目的的閱讀，幾乎沒有作用。換句話說，在這種情況下，進一步閱讀書或文章的細節，基本上是自我安慰式地浪費時間和精力。如果不能夠用最簡短的話概括內容主題，並用大綱、表格、圖示等方式整理框架結構，要想在以後能夠記住“這本書/這篇文章的主要內容是什麼”，幾乎是不可能的。隔不了多長時間，這本書/這篇文章就很可能毫無印象，至多隻保留一個信息源的知識。
如果閱讀這本書/這篇文章的目的僅在於獲取資訊，閱讀到此爲止，並以大綱、表格、圖示等方式整理框架結構。
如果後續對該文本還要進一步閱讀，“預覽”的成效還要追加下列兩項：
明確閱讀所找的文章/網絡資源的具體目的。即知道“爲什麼要閱讀這個材料”並且知道“閱讀時應該留心什麼”。
進一步明確閱讀文本的具體目的。即知道“爲什麼要閱讀這個材料”並且選擇了自己所要閱讀的部分內容。
如果是學科閱讀“預習”階段的“預覽”，包括自學、微信羣或線下的同伴互學、學校教學或入職後培訓等情境，則要再追加兩項：閱讀（學習）之前的系統性提問，關於學科“專業問題”，關於“我想知道的問題”，關於這個話題“已經知道些什麼”。
上面擇要介紹了“以獲取資訊爲目的的閱讀”三種亞類型：探測性閱讀，搜索性閱讀，檢視性閱讀。我國新一輪基礎教育改革正在積極引進“問題情境”中的探究學習並開展本土化實踐，“以獲取資訊爲目的的閱讀”對“問題情境”中的探究學習非常重要，對於探究過程中所需要的“資源”，要知道“去哪裏找”、知道“找什麼”、知道“有什麼”。學會“以獲取資訊爲目的的閱讀”，掌握探測性閱讀、搜索性閱讀、檢視性閱讀的閱讀方法，已成爲當今中小學生需要優先發展的能力。
參考文獻：
［1］“探測性閱讀”有時也作含義更寬泛的用法，統指本文中的“探測性閱讀”“搜索性閱讀”“檢視性閱讀”。參見：王餘光，徐雁，主編. 中國讀書大辭典［M］. 南京：南京大學出版社，1993：358.
［2］［3］轉引自：王竹立. 碎片與重構：互聯網思維重塑大教育［M］. 北京：電子工業出版社，2015：79~80.
［4］樺澤紫苑. 過目不忘的讀書法［M］. 張雷，譯. 北京：中國青年出版社，2016：59.
［5］王餘光，徐雁，主編. 中國讀書大辭典［M］. 南京：南京大學出版社，1993：309.
［6］［7］秋葉. 秋葉：如何高效讀懂一本書［M］. 北京：北京聯合出版公司，2015：9，封底頁.
［8］［9］［14］［15］艾比·馬克斯·比爾. 如何閱讀：一個已被證實的低投入高回報的學習方法［M］. 劉白玉，等譯. 北京：中國青年出版社，2016：162，165，封底頁，98.
［10］奧野宣之. 如何有效閱讀一本書：超實用筆記讀書法［M］. 張晶晶，譯. 南昌：江西人民出版社，2016.
［11］趙周. 這樣讀書就夠了［M］. 北京：中央廣播電視大學出版社，2012：247~248.
［12］［16］“段落是第一思維單位，所有句子共同構成同一個觀點。段落是我們速讀時注意的第一個單位。”“95%的段落主題句都在第一句。”參見：彼得·孔普. 如何高效閱讀［M］. 張中良，譯. 北京：機械工業出版社，2015：106，35.
［13］彭懿. 圖畫書應該這樣讀［M］. 南寧：接力出版社，2012.
［17］莫提默·J.艾德勒，查爾斯·範多倫：如何閱讀一本書［M］. 郝明義，朱衣，譯. 北京：商務印書館，2004：144.
（王榮生：上海師範大學教育學院）
[本文原載於《語文建設》2023年1月(上半月)]
（微信編輯：寇嘉；校對：徐南）