跟老師、同學打個招呼
爲了保證每次的班會課好好上，起到德育目的，我們的大隊委很用心，準備了不同的主題，還配套了課件。
不過，對於一年級的小朋友來說，什麼都講到，等於什麼都沒講到。走馬觀花地通講一遍，不如細細講一個點。比如，這一期的“好習慣 伴我行”班會，我們就用30分鐘的時間，集中講“禮儀”。禮儀中，我們重點講看到老師和同學要打招呼，上課要等老師宣佈下課纔可以出去，以及進辦公室要打報告。
怎麼講才能讓孩子們覺得不枯燥？我又是主持人，又是演員，一個人分飾幾角，開始“褚老師小劇場”，用誇張的肢體和語言演出不講禮儀的行爲。孩子們看得開心，也能從“評委”的角度去指出錯誤的行爲。德育，就這樣在開心的氛圍中發生了。
我們班的小班幹
這個星期，我們班的值周班幹又換了。上一週的浩毅、雅希、梓茉指定了安然、梓涵、陽陽做班幹。每次被輪到做小班幹，孩子們都會很開心，到點就上臺，巡視紀律，請大家晨讀午寫，提前提醒準備文具，比我這個班主任還認真負責。下一週，他們還要跟我再上報新值周班乾的名單。
有人會不理解，這樣是不是從小在培養“官迷”？如果他們親自來各個小學，和孩子們近距離相處，看到孩子們的熱情，就一定不會有這樣的疑惑。兒童在學校裏除了知識和技能，還需要學習社會化，在參與班級管理的過程中，練習跟同學、老師交往，練習有責任心地做事，練習有條理地完成工作，這是難得的體驗。
在兒童完成任務的過程中，又會迎來同學羨慕的眼光，老師不經意間的鼓勵，從而獲得成就感。他們對班級的付出，又會促進他們產生集體榮譽感。
學習要用心
今天的作業完成得太糟糕了。右邊的本子是全對的同學，左邊是有錯的。
是作業太難嗎？不是的，按要求，我們要寫生字、拼音、筆順、組詞，這些在上課的時候，我們都寫過，尤其是組詞和筆順，前者我們記過筆記，後者我們伸手書空過，像易錯字，我們不但在黑板上板書了，還反覆強調，書空過好幾次。所以，說到底，還是不用心。
留堂的過程中，我發現一些上學期學習習慣不佳的孩子，這學期依舊沒有改變。寫字的時候，同一個字，瞄一眼，寫幾筆，再看一眼，反覆幾次，才能寫完一個格子。寫完漢字，再去書上找拼音。這樣的狀態，當然容易錯，當然學不好。這跟智商無關，這是學習習慣的問題。
孩子的大腦存在着兩個思維繫統，一個是習慣性反應模式，會根據生活經驗總結無數下意識反應的套路，不需要用意志力；另一個是集中注意力模式，在學習和解決難題的時候都要用到它。但是，一旦注意力分散，這個系統就會停下來。
怎樣讓孩子真正地運動第二個系統進行學習，而不是精力渙散地完成作業，是老師和家長們要共同配合的事。