拼音大闖關
複習完上學期的生字和課文，我們又迎來了“拼音大魔王”的複習。
已經複習了很多輪，讀啊，練啊，孩子們都會比較心理疲憊。所以，我在課件的設計上花了功夫，每隔幾張要讀背的內容，就做一輪上臺互動的環節。比如送字母寶寶回家，比如分清兩拼音節和三拼音節，通過拔蘿蔔、小企鵝、小獅子賽跑等方式，變着花樣地哄着孩子們做練習。
其中，森林運動會這個主題最受咱們班孩子的歡迎。因爲同時有兩個孩子參與，有時間限制，又能現場出分數，所以整個過程看上去非常有競技性。上來的孩子，可以選擇跟自己能力水平差不多的人進行挑戰；在下面坐着的孩子也不會閒着，他們會時刻關注屏幕上的題目，當別人點對了就鼓掌，點錯了，底下就會傳來一片嘆氣聲。
最後一組出場的是班裏的雙胞胎——一凡和洪順。他們比到一半的時候，下課鈴就響了，雖然我宣佈了下課，但是孩子們還是留在原地關注賽況。直到洪順最後取得勝利，大家才都歡呼着衝出門去。
上學期剛開學的時候，其實一凡的狀態明顯比洪順好些，一凡總是安靜地坐着，洪順反而是喜歡做小動作的那個。但是自從洪順的習慣被我強行正過來之後，他又開始以自己的積極參與慢慢超過了一凡。兩個人互相追趕，互爲榜樣，共同進步。
我有很多閃光點
又到了週五，我們班固定上心理健康課的日子。這一課，我在授課的時候，改動了不少內容。
原教案的內容實際上是發現自己的閃光點，在實際班主任工作中，我覺得一年級的孩子們更喜歡來自別人的評價和認可。同時，爲了培養孩子的同理心，我也把一部分時間放在“尋找老師的閃光點”上。
所以，在分享環節時，我先點出了幾位同學和老師，用具體的事例形容了他們的閃光點，然後請孩子們交流。交流時，回答兩個問題：你最滿意自己的閃光點是什麼，請說出一位同學或者老師的閃光點。如果被叫到名字的同學在現場，就要求他也站起來，兩人面對面地說，被誇獎的同學道謝。
最後，我們把“便利貼”改換成了小卡片，讓孩子們用文字的形式寫下對老師和同學各一份的“誇誇卡”，再投到“誇誇信箱”中，等郵遞員（我）下節課挨個投送。
這一節課我設計的容量比較大，書寫環節留得不多，但是實際教學效果很不錯。很多孩子下課也留下來堅持完成。
心理健康是一門奇妙的課程。課堂上，老師笑，孩子笑。這裏沒有成績的高低，沒有學習水平的優劣，有的只是願意分享的孩子。通過不同的視角，我能夠走進他們的內心，更好的瞭解孩子的想法。在這樣交心的過程當中，孩子們又和我越發的親近。老師和學生之間情感的聯結，在心理健康課上慢慢生長。
我一個語文專業出身的老師，爲什麼一直致力於帶着孩子上心理健康課呢？我想孩子們的笑容，就是問題最好的答案。
