推荐贴:教师易接受的核心素养背景下各学科教学目标撰写的方法
有专家指出表述素养导向的学习目标有四个关键：凸显学生是学习主体；包含学习单元的核心知识；明确学习的可迁移路径；外显学习过程的任务类型。
单元目标表述应该是多元开放的。主要方法有：最明朗是学什么+怎么学+学会什么；依照学科素养维度表述；参照理解为先一书目标呈现：单元主题、核心问题、知道什么、理解什么、能做（用）什么，简化方案为：知道使用哪些知识、技能；理解哪几个大概念及学后能做什么或用在什么地方，也可以简化为学会迁移、理解意义、掌握智能；崔允漷倡导三维书写：通过真实情景中任务的学科实践探索，理解哪些大概念，形成什么素养；崔成林提出进阶式目标：低阶双基目标+高阶素养目标，也可以表述为：常规知能目标+大概念统领的核心目标；依据韦伯提出的回忆与再现、技能与概念、问题解决与运用、思维迁移与创造等学习分类来确立。
经过与一线教师、备课组长务实的面对面研讨，我们对语数英科四个学科学养目标的表述与呈现达成了如下共识:
共识1:
不再写成教学目标，统一用核心素养背景下的学习目标简称学养目标；行为主体是从教师变为学生，不能用“通过本单元学习使学生…培养学生…″的句式，要用“我能、我会…″，主语可省略；最好有行为条件(活动主体、任务)、学习什么、呈现行为结果等。
各学科学养目标要有达成指标，从课标中质量评价相关条款中找，把目标中理解、学习等行为动词、学习内容学到程度进行厘定，要具体、可量化、可操作、可评价。
共识2:
各学科教研组选用的教学目标呈现方式
1)语文学科
语文学科采取以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究学科实践活动分类，新目标叙写采取了崔允郭提出“经历（过程）—习得（结果）—形成（表现）”的句法结构。具体来说，这一句法结构往往表征为“经历……（学习过程或方法），习得（如理解、知道等）……（结果），完成/形成……（表现）”。譬如，以小学语文四年级（下）第五单元的目标2为例：熟读四篇游记，厘清作者的游览顺序和“移步换景”等描写景物的方法（经历），丰富阅读经验，感受祖国的大好河山和奇美景观（习得），表现出自己对祖国锦绣江山的热爱之情（表现）。
若用语言目标、思维目标、价值目标也可。
2)数学学科
数学学科采取威金斯逆向设向设计思路，进行了简化为:知识技能目标(类似平常写的教学目标)、意义理解(类似于算理、过程、意义理解)、学习迁移(类似于数感、方法、大概念需要持久理解，其它单元也可用的观念)。
也可用这种如通过合作学习，能举出生活中有关映射的例子，能从映射概念的角度予以解释，从而加强直观想象教学的能力。
3)英语学科
英语学习目标确定为:依据学科实践活动层次学习理解、应用实践、迁移创新来呈现。
如通过本课时学习，学生能够。
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理对话中三位小学生所做的家务劳动；（学习理解）
2.在教师的帮助下，分角色表演对话（程度较好的学生可以尝试转述、介绍三位小学生放学后的活动选择)；（应用实践）
3.简要评价对话中三位小学生的做法；（迁移创新）
4.在小组内交流下周个人家务劳动计划，并向全班汇报交流结果。（迁移创新）
可附上核心短语、句型。
4)科学学科
科学拟采用核心素养维度科学观念、科学思维、探究实践、态度责任来叙写。
如认识身边材料单元学习目标:
1.科学观念:通过观察生活中常见的物品，认识到生酒中的物品由不同材料做成，能举例说出生活中常见的金属，知道金属是常见
的材料。
2.科学思维，以材料种类为分类依据，对常见物品进行分类。
3.探究实践:观察生活中常见的物品，描述这些物品是用什么材料做成的。
4态度责任：在活动中愿意与同学合作观察，互相交流。
说明:学科所处区域不同，教师素养不同，学科不同，教师喜欢目标呈现方式也不同，切记适合自己的的才是最好。但是不允许教师依惯性仍用传统教学目标叙写方式来呈现。