在這個注意力被極度分散的時代，我們的閱讀能力被娛樂綜藝、短視頻等形式的富媒體剝奪地所剩無幾，能通過閱讀進行獨立思考的人不多了。
《如何閱讀一本書》交給我們的，就是主動閱讀、獨立思考、尋找答案的“藝術技巧”。這本書自問世以來，在西方國家好評如潮，已重版多次。
作者莫提默·J.艾德勒（1902－2001）以學者、教育家、編輯等多重面貌享有盛名。除了寫作《如何閱讀一本書》外，以主編《西方世界德經典》，並擔任 1974 年第十五版《大英百科全書》的編輯指導而聞名於世。
而另一位作者查爾斯·範·多倫（1926－）曾任美國哥倫比亞大學教授。後因故離任，和艾德勒一起工作。一方面幫助艾德勒編輯《大英百科全書》，一方面對本書1940年初版內容大幅度增補改寫。
之前寫了這本書的讀書筆記，現在對這本書進行拆解，這是第一章的拆解內容。
你的閱讀能力還停留在小學6年級嗎？丨《如何閱讀一本書》第一章
讀書而不加以思考，決不會有心得，即使稍有印象，也淺薄而不生根，大抵在不久後又會淡忘散失。
——叔本華《論讀書》
在這個注意力被極度分散的時代，能靠閱讀進行獨立思考的人越來越少了。
越來越多的人相信買一門課程，就能掌握一項技能；讀一篇雞湯文，內心就會充滿力量；聽一場大V的分享，就能站上風口。
理解能力的不足，讓他們單純地認爲：看到、聽到=做到、得到。
這也是作者想要解決的問題。
美國是全球受教育程度最高的國家之一，在本書寫作的1972年，美國13歲—18歲的青少年中有94％的人在校學習，但作者坦然斷言：大部分人閱讀能力仍停留在小學6年級。
這是爲什麼呢？
在作者看來有兩個原因。
一是學生缺乏必要的閱讀指導。在小學階段，每個人都接受基本的讀寫訓練，有一定的理解能力。但到了到中學，專門的閱讀訓練就停止了，這導致學生無法理解實用類書籍。大學以後，情況變得更嚴重，很多學生只能讀一些簡單的小說，但遇到結構嚴謹的細緻作品或者學術文章，就沒有辦法了。
二是我們的閱讀能力被“剝奪”了。圖畫、聲音的誕生使得媒體形式變得複雜多樣。閱讀變成了一件“被動”的事情，各種觀點被包裝在電視、雜誌等富媒體材料中“塞進”我們的思想，通過閱讀來進行獨立思考的人已經越來越少。
在這樣的情況下，想要通過閱讀進行獨立思考的難度越來越大，因此作者把閱讀看成一種藝術。建議喜歡閱讀的人應該主動閱讀進行獨立思考，使閱讀變得有效。
室友小Q是一個非常健談的人，平時喜歡上網刷信息，社會新聞、時事熱點無一不知，心靈雞湯也都信手拈來，每個人和他交流都感覺如沐春風。
從現在來看，小Q類似一個“段子手”。他善於把看到的信息以有趣的方式轉述出來，卻很少提出自己的見解，還處在閱讀的基礎階段。
大三時，我們開了一門《文獻選讀》的課程，每個人被分配3到5篇專業文獻。老教授留下作業，要求我們：“獨立撰寫心得，並作彙報。”
小Q作爲代表，第一個作彙報。他簡單敘述了幾篇文獻的內容，接着引用其他專家的觀點，把文獻解釋得相當細緻，引得同學們掌聲連連。
老教授也跟着鼓了掌，隨後卻淡淡說到：“不符合要求，不能及格。”
同學們皆愕然，老教授接着說：“文獻選讀，讀的是文獻本身，我希望同學們能通過思考形成自己的觀點，而不是別人的觀點。所以我要求你們能獨立完成，談自己的理解，而不是別人的。”
小Q的彙報雖然精彩，但通篇都是別人的觀點，儘管這些觀點被加工地非常精緻，但畢竟是別人炒過的“剩飯”，缺少個人見解。
可以推想，小Q就是典型的“被動閱讀者”，平時在網上將看到的信息直接複製下來，包裝成自己的觀點，不求甚解。其結果只能是缺乏主動，看起來涉獵很廣泛，實際還處在非常初級的閱讀階段，沒有獨立思考，那些觀點最終仍是無本之木，站不住腳。
所以說，要提升自己的閱讀能力，使閱讀變得有效，就必須要主動閱讀，進行獨立思考。