康老师读书 | 谁是课堂的主角
——读《高效课堂的101个细节》有感
☆ 康磊
在课堂中，谁是主角？怎样制定合适的教学目标？
在实际的课堂中，很多时候，教师只顾一味地自己讲授，把双向的教学不作了单向的讲座，认为自己讲完了，学生就学会了。
就像填鸭一样地灌输，自己以为自己讲得头头是道，学生就应该学得扎实认真。甚至很多目标的设计看上去完美无暇，高端大气，目标高远，不料却在实际教学中，自己孤芳自赏地讲过，学生却学得云里雾里，不知所云。
这是为什么呢？
作者讲了一个故事，说的是一位母亲带着自己5岁的女儿逛商场，她自己每次都逛得津津有味，而女儿却总撅着小嘴巴，很不高兴。她不理解，后来有一次她蹲下身子帮助女儿系鞋带，猛然发现了原因所在。
原来女儿逛商场时，所见到的“世界”与她所见到的“世界”完全不同：她看到的是琳琅满目、诱人的商品，而5岁的女儿看到的是“毫无表情”的大人的屁股。她不禁感叹，原来商场仅仅是为大人设计的呀！
我们的课堂设计不也多是站在教师的角度来设计的吗？
教师擅长朗诵就要学生多读，完全不管学生是不是需要朗诵；教师觉得这个知识点会考试到，就多讲一些，以便学生在考试中得到高分，完全不管学生别的知识还没有扎实；教师觉得要把自己认为的要点讲完，就蜻蜓点水式地把各个要点带过，完全不管学生只是浅尝辄止，并不掌握……
鉴于此，作者认为要“优先考虑学生”，并认为“关键是教学难度要能够适合学生。”
制定适合学生的教学目标，对于不同阶段的班级，制定有针对性的目标，甚至不避讳毕业班的学生，就把目标瞄准考试，就是为了提高分数，这也是一种“在商言商”的现实主义作法吧。
只有真正地站在学生的角度出发，让学生在课堂上有所得，不仅是知识上，能力上，还有情感上、价值观上，让学生从每节课学生中，从教师的引领点拨中，一课一得，一人一得，分步推进，不断积累，在各自的基础上有所收益，这样的课堂才是高效的、有意义的。