自打從春晚吸收到敘事教學的信號，這個信號就一直在腦海裏時隱時現，偶爾小試牛刀，自我感覺良好，詞彙教學似乎慢慢擺脫了枯燥單調脫節的教學現狀，電影情節華麗登場，以獨特的方式講述着中國故事。
詞彙教學往往在傳統教學的窠臼裏難以自拔，缺少語言輸入，缺少模仿材料，三三兩兩的例子代表性不強，真實場景不夠，加之持續輸入太少，後續學習跟不上。詞彙似乎教不會。
然而，教會學生用詞彙又是目前語言教學必有之意，是一個跳不出的怪圈，爲了在這個怪圈裏找到平衡感，只得絞盡腦汁，加入故事元素和敘事手法。
首先，根據學生反饋挑選重點單詞，如rewarding，overwhelm，stand a chance of，outweigh，pair...with，unsuspected，這些單詞不是以單詞表爲基準，而是以學生反饋的頻率爲基準，解決學生對詞彙的理解困惑。
其次，利用歷年四級真題語料庫，查詢單詞出現的場景和頻率，歸類單詞的語法結構。此時，單詞重不重要則有了依據，如rewarding的出現頻率最高，則是最應該掌握的單詞。unsuspected 幾乎從未現身，只需認識就行。
四級語料保證學生有一定的輸入，讓學有所依，讓學生自己去悟，隨後再把單詞放在真實語境語句如學生生活中去翻譯，如pair ... with用在食堂用餐和超市購物的語境下，食堂飯菜配有湯，超市小件商品的配套銷售，訓練學生講述真實的故事。
緊接句子翻譯的是段落翻譯，這時故事才大顯身手，給單詞注入活力。利用就近取材的手段，我對最近熱播的電影《長津湖》的故事片段進行整理，把單詞融入故事片段裏，提高了詞彙學習的趣味性，但又給學生帶來了更大的挑戰，估計對有些學生而言，這已經超越了他們的最近發展區，而將他們帶入了恐懼區。這是今後敘事要解決的問題，有一定挑戰度，讓學生跳一跳就能夠着，而不是不願跳，或者盡力跳了也夠不着。
除了詞彙，課文理解過程中，我也結合學生專業找了一些視頻，如法學方面的手語律師，數學方面的華羅庚，核工方面的錢三強，給課文加入了故事色彩並啓發學生思考responsibility的具體內容。
語言學習的重點在於詞彙的深入理解和文章的全局把握，難點在於翻譯的望文生義和土裏土氣，閱讀量太少，痛點在於缺乏思想難以進行創造性寫作。但願這些重點難點和痛點在敘事教學的助力之下出現一些鬆動，講出中國故事的魅力。