在中國文學史上，一說起“愛國詩人”，想必絕大部分人的腦海裏冒出的第一個名字就是“陸游”，作爲古今第一愛國詩人，陸游用他的詩作證明了他的當之無愧。他自言“六十年間萬首詩”，據說目前可查的有9362首，在這近萬首詩作中，絕大部分是愛國詩，表達了他慷慨激昂的報國熱忱，壯志未酬的悲憤心情，至死不渝的愛國情操。梁啓超評價他：“詩界千年靡靡風，兵魂銷盡國魂空。集中十九從軍樂，亙古男兒一放翁。”錢鍾書也曾說：“愛國情緒飽和在陸游的整個生命裏，洋溢在他的全部作品裏。”他一生致力於抗金斗爭，一直希望能收復中原，雖頻頻遭遇挫折，卻從未改變初衷，直至臨終前還牽掛着未收復的國土，作《示兒》以表達自己的憂憤。
在這首詩中，詩人先以一個“悲”字表達了自己的遺憾，後又寄希望於後輩子孫能儘快統一祖國，叮囑他們“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，深沉的愛國之情力透紙背。
面對和平時代的孩子，教學時如何藉助這一首詩讓他們深刻感受到陸游的愛國情懷，將“愛國詩人”的標籤鐫入孩子們的心田呢？姜老師頗費了一番心思。
首先，姜老師出示課文中插圖，指名學生描述插圖畫面，自然導入課題“示兒”後，再讓學生簡單介紹自己對陸游的瞭解，這時老師相機出示帶有紅色標記的陸游簡介，引導學生思考：陸游是一個怎樣的人？從而引出“愛國”這一詩人的特點。
接下來，讓學生自由朗讀，引導讀出節奏、讀出平仄，通過充分朗讀詩歌，建立對詩歌內容的初步印象。
在課的重點部分，姜老師引導學生通過理解“元”、“空”、“但”三個字的意思，體會到陸游臨終之際的悲憤心情，爲了幫助學生理解陸游的心情，適時補充了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》兩首詩，並引導學生想象、對比兩首詩描繪的畫面，感受到陸游對老百姓的憂心，對統治者的憤懣，在此基礎上，學生對陸游臨終前的遺憾心情就有了充分的瞭解與體會，對陸游臨終前“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的叮囑也能感同身受了。
最後，在配樂齊誦全詩以後，姜老師播放了一個演唱這首詩的視頻，鼓勵學生跟唱，然後以一個問題“陸游希望南宋統一的願望實現了嗎？”引入林景熙《題陸放翁詩卷後》節選，讓學生讀後思考彙報，並介紹南宋後的歷史與陸游兒孫的情況，作爲對陸游《示兒》一詩的迴應。
姜老師的設計，以“陸游的愛國情懷”爲線索，以插圖始，以南宋之後歷史結，中間抓住“悲”這個詩眼，帶領學生讀詩，解詩，悟詩，相信已經讓學生感受到了陸游作爲“愛國詩人”的突出特點。
但是，爲了更好地將“愛國詩人”這一標籤嵌入孩子們的心田，我以爲這一堂課還可以在以下幾個環節進一步優化：
首先是導入環節。姜老師在導入環節以書中插圖作爲引子導入課題，但我以爲這一插圖還可以運用得更爲有效。
開課伊始，老師出示插圖，引導學生認真觀察插圖，然後用自己的語言描繪插圖情景，學生也許只能拼湊起一些信息，這時候老師就要引導學生根據觀察到的信息組合成一個完整的場景，充分發揮想象將場景描述出來，假如學生的描述不能落到“臨終”、“囑託”等信息上來，老師可以進行再次引導。這樣，在學生充分調動自己的已知和生活常識想象場景之後，老師才引出課題“示兒”，介紹寫作背景，學生通過對比自己想象的臨終場景與陸游臨終的心願，就在心裏預先埋下了“陸游愛國”的這樣一顆種子。
接下來是朗讀詩歌部分，姜老師讓學生自由朗讀、讀出節奏、讀出平仄，這樣的安排完全是老師主導下的朗讀，是爲朗讀而朗讀。我以爲作爲五年級的學生，朗讀的節奏基本上能夠把握準確，不如將這一環節的重點放在通過反覆朗讀在學生心裏奠定“悲”的感情基調上，不妨這樣調整：學生自由朗讀兩遍，然後，將後面環節中播放的朗誦視頻調整到這裏，只播音頻，或者另找一份有感情朗讀的音頻，讓學生邊聽邊想象畫面，聽兩遍以後談談自己讀後、聽後的感受，這時學生就對詩中“悲”的情感基調有了一個初步的印象，在這樣的基礎上，老師再引導學生進入下一個環節：詩中哪些地方體現了陸游“悲”的心情？引導學生通過對“元”、“空”、“但”、“無忘”這幾個詞的理解以及補充的兩首相關詩歌的理解深切感受陸游遺憾、悲憤的心情。這樣，朗讀爲感悟詩情、理解詩意作鋪墊，學生就會從“悲”的心情體會到陸游爲什麼而“悲”，從而再次感受到陸游的愛國情懷。
最後，是結束環節，可以刪去配樂齊誦和跟視頻唱詩的設計，直接以“陸游希望看到南宋統一的願望實現了嗎？”這一問題引出後面的設計，只是在介紹南宋後的歷史以後，應着重介紹陸游的後世子孫在得知南宋無法統一後憂憤而死、絕食而亡、跳海自盡的壯舉，再次強調陸游一生憂國憂民，子孫後代滿門忠烈，讓學生感受到陸游的愛國情懷對子孫後代的影響，把陸游“愛國詩人”的標籤深深鐫入學生的心靈，最後出示多首陸游的其他愛國詩作，讓學生朗讀積累，把課內對陸游的瞭解延伸到課外。