今天，五年級的一位老師執教了《示兒》一詩，她採用“以詩學詩，互爲關聯”的教學方式，新穎高效，爲研究古詩詞教學提供了一種新的方式。
老師以《示兒》爲重點，拓展了陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《關山月》（節選）和林升的《題臨安邸》三首詩，把這三首詩作爲《示兒》一詩的寫作背景，引導學生通過讀這三首詩體會到陸游臨終前“但悲不見九州同”的悲憤心情及其悲憤的原因，讓學生認識到原來詩與詩之間有的時候是有關聯的，設計非常巧妙。
但就這三首詩在課堂上的運用來說，我以爲還可以優化。
首先，我以爲對《關山月》一詩的運用不夠充分。《關山月》一詩，原有十二句，以三個場景充分展現了當時的社會背景，一個場景是豪門貴宅中的官員夜夜笙歌、不思復國：“朱門沉沉按歌舞”；一個場景是戍邊將士無所事事、報國無門：“廄馬肥死弓斷絃”；還有一個場景是中原遺民含淚偷生、盼望統一：“遺民忍死望恢復，幾處今宵垂淚痕”，表達了“中原干戈古亦聞，豈有逆胡傳子孫”的憂憤之情。可以說，這三個場景已經包含了另外兩首詩的背景：“遺民淚盡胡塵裏，南望王師又一年”以及“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”，所以我以爲應該充分利用這一首《關山月》作爲陸游創作《示兒》的背景，帶領學生通過反覆朗讀這一首詩，想象詩中畫面，從而去理解陸游當時的心情，而《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》可以作爲《關山月》的補充，讓學生讀一讀，加深對當時社會背景的瞭解即可。這樣，拓展的幾首詩有重點，有補充，以《關山月》解答陸游“爲何悲”的問題，以另兩首詩印證《關山月》的背景，這樣主次分明，學生對背景的理解會更深刻。而執教老師只是節選了《關山月》一詩的前四句，不僅將原詩分割開來了，而且與《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《題臨安邸》內容有所重複。
其次，拓展的三首詩平均用力，我以爲不妥。即使是節選《關山月》的前四句，我以爲也應該以《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《關山月》爲重點，以這兩首詩作爲背景，以陸游的“愛國心報國情”爲線索，串聯起三首詩的朗讀與理解，然後以《題臨安邸》爲例讓學生明白不僅同一詩人的詩可能互爲關聯，不同詩人的詩也可以互爲關聯，從而引導學生在平時的學習中有意識地去發現詩之間的關聯。
最後，老師在執教過程中以《示兒》一詩爲線，串聯起整堂課的教學，引讀、帶讀貫穿整堂課，讓課堂上書聲琅琅，但是卻忽視了學生的自主性和個性體驗。我以爲開課以後，即可引入三首（陸游的三首詩）或四首詩，讓學生充分朗讀，在他們通過朗讀大致理解詩的意思後，引導他們發現這四首詩之間的關聯，教師適時給予點撥，這樣學生通過自己的理解、思考得出的結論一定比老師牽引下得出的結論讓他們印象深刻，同時，因爲有了這樣的思考，他們才能學會在今後的學習中有意識地關注詩之間的關聯。
在學習中，體驗比知識重要，發現比結果重要，以詩學詩，不僅可以豐富學生的積累，還可以引導學生髮現作品之間的關係，從而舉一反三，學會發現事物之間的聯繫。