周日下午去大面岭登山，大面岭是海丰的后花园，在繁华的都市呆久了，偶尔来这里休闲一下，别有一番风味。我们几个好友一同登山，兴致勃勃，精神抖擞。大面岭海拔五百多米吧，山上修了两条大理石山路，弯弯曲曲，一直延伸至山顶。一路登山的人络绎不绝，有老人、有年青人、但更多的是家庭式的，一家人带着孩子一起来登山，想必是想让孩子好好锻炼一番吧！我们一路走着上去，到了半山腰，路越来越陡了，我的脚也开始沉重起来。在我前面有一个五、六岁的小男孩，他一步一步往上登，走得还挺快，他妈妈紧跟其后，生怕他有什么闪失。他妈妈一路走，一路喊：“阿文，别走那么快，小心摔倒！”小男孩放慢脚步，等着妈妈赶上来。妈妈跟上来，紧紧地拉着小男孩的手不放，意思是你必须在我的可控范围内。小男孩感觉到不自在，拼命想挣脱妈妈的手，嘴里嘟哝着：“妈，我不用你牵着，我能行！”我在后面，听到这句话，感觉是那么熟悉，好像在哪听过，仔细回想一下，原来在我的教学中也有这样的声音。
那是我教三年级的时候，班里有一个叫小健的孩子，读二年级时，他的右手被开水严重烫伤，大拇指还不能动弹，手部的表皮都成了疤痕状。平时写字只能靠左手，但刚练习用左手，写起来很困难，小健很坚强，每天下午放学，同学们都走了，他自己留下来练字，一笔一画，弯弯曲曲，虽然写得跟蛇爬行一般，但是他还是坚持写下去。对于这样的孩子，我心里多了几分同情和爱怜，平时对他的关注无形中多了起来。上课的时候，我尽量不叫他回答问题，因为我担心他站起来，别人看到他那疤痕累累的手，我怕他的自尊心受不了。下课了，我看到他呆呆地坐在教室里，望着同学们开心地追逐打闹，我怕他心里有什么想法，便特地安排了几个学生跟他聊天，让他的心情开朗一点。放学后，当同学们走后，他照样留下来写字。他笨拙的执笔姿势，把本子都划出了一个又一个小洞，我分明看到他烦躁地把写好的又撕掉，然后无力地双手掩面，望着他那颓唐的样子，我的心里也无比难受，我走过去跟他说：“小健，写不了就不要写了，你的情况特殊，作业可以不用写。”
没想到小健的话却让我汗颜：“老师，我知道你是为我好，处处为我提供方便，可以后的路是我自己走啊！我不用你扶着我走，我能行的！"听了小健的话，我感到震惊，一个三年级的孩子，会说出这么坚强的话来，不知道他在治疗期间经历了什么样的痛苦。同时我又觉得这孩子太懂事了，他的坚强，衬托出我的焦虑。我总担心这孩子跟不上，总担心这孩子心理脆弱，总担心这孩子会有心理阴影。所以很多时候我们做的事、说的话表面好像是在为孩子着想，实际上是一种束缚，一种阻碍。我上课不让他回答问题，是为了维护他的自尊，但这无形中是不是让他少了好多交流、探讨的机会？我怕他因左手写字丑会让他内心自卑，但他始终要学会自己面对生活的。这一切的一切，看似平常，细想却是一种教育方法的缺失。
我们有多少老师是这样做的，在教学过程中，总是怕学生听不懂而过早地抛出问题的答案。要求学生带着问题读课文，学生还没读到一半就叫停，忙着把问题的答案梳理出来了。在讲练习题的时候，抛出一个疑问，学生正在思考，老师就等不及了，把解题思路讲出来了，殊不知，学生的思维正在产生，一下就被老师给扑灭了，老师保姆式教学，带来的是灌输式教育，学生的自主学习意识根本没有发生。
登山的小男孩不想让妈妈束缚自己，想自己登攀到山顶上去，在登山的过程中，有许许多多的不确定，但小男孩毫不在意，充满信心，但妈妈却总是担心、不敢放手让孩子去走自己的路，生活中 我们有多少妈妈是这样的啊！父母什么都想给孩子包办，把孩子前行的路都铺好，让孩子走得更平坦，更顺利，殊不知这样下去，孩子的人生路更加坎坷，他们在人生的道路上吃的苦将更多，更多的人面对生活不是勇敢面对，更多的是无助、无为。
父母是孩子成长路上的引路人，孩子的路要自己走，才能走得更远。教师的保姆式教学，看似关心学生的成长，实则是忽视了学生的主观能动性，限制了学生个性的发展。
孩子的一句“我能行！”带给我们父母和教育人深深的思考！