上午去體育館參加縣人社局組織的單位招聘活動，招聘現場一度火爆，我們學校也參與其中。，一上午也登記了七、八個，都是剛畢業的大學生。中午喫完飯，我們沒地方休息，只好在車上休息，把前坐椅放平，躺着挺舒服。我們的車是停在路邊的一棵大樹下，這條路是通往學校的必經之路。一路經過的學生，聽着她們的談話，在似睡似醒的思維中，我窺見了不同層次學生的不同世界。
我們休息時正好是一點左右，而學校應該是二點左右上課，一點鐘開始，就有學生陸續去上學，一點到一點半路過的學生，他們行色匆匆，三三兩兩，談論的都是學習上的事情。一個女孩說，上午老師講的題我根本聽不懂，佈置的作業不知道怎麼做，等下去學校還要請教學習委員了。另一個女孩說，我的物理科測試幾乎要全軍覆沒了，物理是真難啦！這羣女孩子談論的是學習上的困難，後面隨之而來的是一羣男孩，他們當中大部分戴上了眼鏡，可見學習的用功程度。男孩們討論的話題總是天南海北的廣泛，他們在說地球奧祕大百科，一個小個子男孩說，你們知道日照時間最長的地方是哪裏嗎？問題一出，馬上就有人回答，我知道，是黑龍江的漠河吧，小男孩說，不對，我說的是世界範圍，不是中國範圍，看得出來，這小男孩是有備而來，接下來沒有聲音了，估計大家都不知道了。小男孩得意地說，是撒哈拉沙漠東部的日照時間最長，那裏年平均日照時數達4300個小時，也就是說，每天有11小時45分鐘的時間能見到太陽。你們說長不長？小男孩說完，其它幾個孩子直呼：真是太長了！
我想說的是，這個時間段去上學的孩子，大部分是成績優秀的，熱愛學習的，他們談論的話題都離不開學習，離不開知識的探討。這些孩子成績應該屬於班裏的中上游水平，他們的思維能力都挺強，喜歡看課外書，知識面廣，而且思想端正，是老師眼中的好學生。
1：30過後，又來了一批學生，這批學生的書包看起來都很重，他們個個看起來不大開心，好像有心事。一個男孩在抱怨：今天的作業真是太多了，怎麼做得完啊，昨天我寫作業寫到晚上12點，今天上課一點精神都沒有，老師還一直盯着我看，哎，真是太累了！另一個男孩附和道 ：是啊，我上課很認真聽，但課後的作業還是不會寫，不知道是我腦子笨還是老師不會教，真是煩人啦！
根據我的分析，這羣學生是班裏的學困生吧，他們的紀律是沒有問題的，應該是班裏挺聽話的那一羣，認真學了，但就是學不懂，所以他們心裏憋屈，這一天天的不知道要怎樣來度過。蘇霍姆林斯基說，學生在上課很好地理解了老師講的知識，但在完成家庭作業時卻遇到了很大的困難，懂得不等於已知，理解還不等於知識，爲了牢固掌握知識，還必須進行思考。老師要讓學生了解教材中的一些“點”，這些“點”實質上就是因果關係，即知識的基礎。
2：00以後，又來了一羣學生，這些學生一看形象就很有個性，有的頭髮很長，有的衣服穿得很怪異，他們都空着手，沒有書包。他們的談話聽了令人揪心。從他們嘴裏跑出來的話語都是髒話、粗魯得很。不是在罵老師，就是在罵同學，他們似乎有滿腔的怒火要發泄，有一個男孩子，一邊走一邊踢着周圍的石頭，嘴裏還在罵罵咧咧，好像全世界都跟他有仇一樣。
從他們的穿着和語言上來看，這些學生屬於老師眼中的問題學生，他們無心向學，在班裏總是搗亂，而成績總是提不起來，老師和同學估計都看不起這些人，這些學生的存在嚴重影響了老師的幸福指數。這些問題學生感受不到來自集體的尊重，他們對自己沒有信心，乾脆就破罐子破摔，這種現象真是太普遍了。
蘇霍姆林斯基多次告誡教育者，不能讓兒童那種“成爲一個好人”的願望的火花熄滅。而且長期與問題學生打交道的經歷告訴我，即使是某些教育者心目中“一無是處”不可救藥的學生，其心靈深處或多或少也有着美好道德萌芽，因此，對“後進學生”的成功轉化，與其說是教師向他們“灌輸”，不如說是引導他們發現自己身上的善良之處、高尚之處，幫助他們樹立“我是有缺點的一個好人”的道德自信。問題學生也有善良的一面，他們更加渴望被看見，被肯定。
從三個時間段不同學生的談話中，我看到了一個班級學生的差距，也看到了教育的短板。相當一部分學生不喜歡去上學，不喜歡上老師的課。從他們臉上看不到開心的笑容。我們的老師對待學生應該要多一點愛心、耐心和細心，對那些頑劣的學生不能一棍子打死，而是要了解他們內心的想法，多一點尊重，多一點相信，讓他們能快樂地學習，開心地生活。因爲，幸福比優秀更重要！