“小偉，小偉，快點把垃圾倒了！”班主任火急火燎地奔向班裏喊道，少先隊督查組快到二樓了，班主任看到教室後面的垃圾桶裏還是滿滿一桶垃圾，氣就不打一處來。有同學說：“老師，小偉到現在還沒來！”都快要上課了，小偉怎麼還沒來呢？李老師趕緊叫其它同學把垃圾倒了，那個倒垃圾的同學極不情願地提着垃圾桶走了。要知道，平時班裏的垃圾都是小偉包了，每天第一個到班裏的也是小偉。小偉看到地上有垃圾，很自然地會拿起掃把去掃，所以每個月督查組檢查，李老師班衛生這一項總是滿分。全班同學也都習慣了，班裏有個“衛生專業戶”，確實讓李老師省了不少心。但帶來的後果是，把全班同學都慣壞了，其它同學都喪失了勞動意識，小偉不在，班裏的衛生就沒人管了，在巡班的過程中，我瞭解到這種現象，感覺到問題的嚴重性，同時也對李老師的班級管理產生了深深的憂慮。
一、爲什麼小偉成了“衛生專業戶”？
小偉是老師眼中的學困生，上課時小偉總是坐不住，不是擺弄鉛筆就是去動別人的後背，其它同學紛紛向老師投訴，老師把他叫過來，不分青紅皁白就是一頓批，在老師眼中，小偉成績差，紀律又不好，成天喜歡動這個，動那個，全班同學都不喜歡他，所以，凡是有學生來投訴小偉，都是小偉的不對。但每次老師批評小偉，小偉都樂呵呵地接受，從來不會有牴觸情緒。
小偉雖然成績不好，但他也是有優點的，小偉熱愛勞動，有班級集榮譽感，每天一進班，就忙着把班裏的垃圾掃乾淨，把桌椅擺放好。掃完垃圾還幫着值日老師打掃辦公室，在勞動時，小偉感覺最開心，他小心地擦拭着教室外面的每一塊瓷磚，來來回回地要擦好幾次，每一位老師來他們班上課，都誇班裏的衛生很乾淨，同學們感到很高興，卻沒有人會想起這一切都是小偉的功勞，我們的教育是不是缺失了一點什麼？
小偉在班裏人緣不好，他做的這些好事，在其它同學看來，都是應該的。在老師眼裏也是這樣認爲，一個成績不好，又生性好動的孩子就應該讓他做點事情。就是這樣的一種思維定勢，讓小偉成了大家眼中的“衛生專業戶”。
二、這種班級風氣是怎麼形成的？
培養學生的勞動習慣，是養成教育的其中一項。班裏的衛生是公共環境，人人都有義務來維護的，但老師首先是戴着有色眼鏡看學生，那些問題學生，在老師眼中總是一無是處，只要是成績不好，就算是做了一百件好事，都無濟於事。老師首先有這樣的認知，那麼他就會時不時地在班裏表露出相關的言行，同學們看到老師都這樣認爲，那麼他們的心理也會產生同樣的認知。成績不好，紀律差的學生會被別人瞧不起，成績好的同學對待成績差的學生的態度就不一樣，這樣，自私、冷漠的班級風氣就會形成。
三、我們要如何對待問題學生？
像小偉這樣的孩子，他們的問題並不是什麼嚴重的問題，據我的瞭解，小偉的生性好動是很多孩子都有的毛病，好動的行爲有時是不由自主的，小偉有時候也控制不住，有時候知道這樣做不對，但總是管不住手腳。老師沒有去了解這個年齡階段孩子的心理，片面地認爲他是故意搗亂，學習懶惰，拖了班級的後腿，犯錯後自然就沒有好臉色了。李鎮西老師說，對待後進學生，其教育思想要充滿“民主、科學和個性的精神。小偉雖然好動，但他的優點是熱愛勞動，而且勞動的願望是自覺的，發自內心的，從這一點來看，小偉是一個心地善良的孩子，只要引導得當，一定可以成爲品學兼優的孩子。蘇霍姆林斯基多次諄諄告誡教育者，不能讓兒童那種”成爲一個好人“的願望的火花熄滅。老師要做的是如何去激發這種火花。小偉完全可以讓他擔任班裏的勞動委員，因爲他熱愛勞動，在勞動的過程中讓他去發現真善美。讓這個職位來約束他的行爲和學習，同時利用集體教育的力量來監督他，引導他在日常生活中進行自我教育。
事後我跟李老師進行了面對面的交流，把小偉的情況跟他進行了溝通和分析，我們一起給小偉制定了轉化方案，小偉天性樂觀、向上，我們要用放大鏡來看他的優點，把教育的主動權交給他，既要允許其反覆，又鼓勵其進步，充分尊重他的個性，把他的閃光點無限放大，樹立他學習的自信心，讓他感受到來自老師和同學的關心和鼓勵。老師要擁有一顆愛學生的心，只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。作爲一名教育工作者，要以愛的教育方式喚醒問題學生逐漸走上良性教育循環。