從我踏入教師行業到現在，只經歷過聽課評課，從來沒有聽說過觀課議課。聽課評課是聽課的老師聽完課後，指出主講老師課中的優點和不足，是對主講老師上課的一種判定，一種評價。這種評課歷來存在着很大的弊端。性格直率的老師可能會把一位老師的課批得一無是處，讓主講老師無地自容。
在剛入職的時候，我就碰到過這種事情，按學校的慣例，老師聽完課就要集中評課，人人發言。這時就有老師評課時說的話很刺耳，說你的課這裏不行，那裏不行，這根本就是一節不成功的課，當着這麼多老師的面，說得你面紅耳赤。那次以後，我很害怕上公開課，更害怕評課。我感覺這不是對我的促進，而是一種身心的摧殘。還有一種人在評課時總是說年初一的話，說了一大堆場面話，恭維話，卻沒有一句說到點子上的。
陳大偉教授提出的觀課議課是什麼意思呢？觀課議課是參與者以課堂教學活動爲依據，基於教學的情境和關係，圍繞共同關心的問題和有價值的課堂現象進行對話交流，以發現和理解教學、改善和創新課堂、促進教師專業成長的一種研修活動。觀課議課的提出已有二十多年了，“觀課議課”一詞在短短的幾年內迅速在全國走紅，並被學校廣泛採納。原來，從聽課評課到觀課議課，並不只是詞的變化，而是教研文化的變革......它強調平等、開放、是對單向的、權威的聽課評課文化的反叛，適應了新一輪課程改革 潮流的需要。
觀課議課的研究和發展三段是什麼呢？第一段是觀課的階段：老師根據自己原有的經驗，對教學進行假設，然後梳理出本堂課的教學設計，接下來就是老師教的內容和行爲和學生學的內容和行爲，最後歸結到學習效果。在這個過程中，教學假設和教學設計是一種虛踐，還沒有實施之前的一種理想的思路。教和學的內容和行爲是一種課堂實踐活動。議課的研究和經驗加上反思階段是這一段的主要體現。
第二段是議課的階段：這節課學生學的效果如何？學了哪些內容？老師教了哪些內容？教學設計是怎樣的？老師是進行教學設計的依據是什麼？這種議課是從經驗中獲得經驗，是一種以學論教、同伴互助、反思經驗的議課方式，是目前最常用的議課方式。
第三段是通過觀課議課，得到了新的假設，老師形成了新的教學設計，在課堂上有了更好的教法，學生也有了不一樣的體驗，最後得到新的效果。這是一種新經驗的運用 。這樣就真正促進了教師的專業自決和自爲。我們在聽完老師的課後，可以問主講老師這樣的問題：你爲什麼這樣教？除了這樣教，你還想過怎樣教？如果你下次教，你會做出什麼樣的調整和改變？這三個問題真正讓上課的老師從課堂走向反思，這是一種從提供思想到促進思想的過程。
我們的課堂就需要這樣的觀課評課，把評課的的教學語言從“你的課”.....轉變爲“我認爲還可以這樣教......”這樣的議課方式從自我出發，每個人都從自我反思，自我提升，課堂教研氛圍會得到很大的轉變，老師們不會在評課時感到緊張，這是一種對話的環境，是一種潤澤的氛圍，每個人都可以知無不言，言無不盡，這樣就真正促進了教師專業化成長。