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試圖將自己的意志強加給孩子毫無用處的，沒有哪種懲罰能得到持久的服從。
懲罰和打罵--實際是爲了緩和或掩飾我們的失敗感。需要注意的是，這是家長無能爲力的表現，而孩子是敏銳的，某些時候，他也希望得到這樣的後果，就像看戲一樣。
獎賞也一樣。
七悅曾經和我提出過做家務得到獎勵（比如收拾碗筷得到1塊錢），被我拒絕了，我說：”這不是爸爸媽媽的工作，這是我們一家人的工作。如果這需要付錢的話，那媽媽做飯你付多少錢呢？爸爸每天送你上學你付多少錢呢？“
小傢伙想了想，幫我收拾了碗筷，之後再沒有提過做家務付錢的事。
之後在一次家庭會議中，我和爸爸商量了以後很隆重誇張的對七悅幫助家裏收拾碗筷和洗碗、自己疊衣服的事情進行了鼓勵，她還把這事寫進了自己的作文。
確實如書中所寫，獎賞不能給孩子歸屬感、讚美也同樣（這和正面管教中表揚和鼓勵的區別是一樣的）。
獎賞和懲罰的結果是：這事如果沒有給我任何獎賞，那我就違抗他們；如果他們因此懲罰我，我就去反擊讓他們知道我的厲害。
滿足感需要通過貢獻與合作得到，通過獎賞贏得孩子的合作，是剝奪了孩子從生活中得到的基本滿足感。
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懲罰與獎賞無效，那我們就讓孩子體驗自己行爲的後果，這對孩子來講是真實和誠實的學習機會。
事實上，寒假快結束時，七悅還有好幾張口算題沒完成，叫她趕緊完成，她的回答是這些題太簡單了根本沒興趣做。在答應去完成以後，1個半小時過去，正常30分種完成的3張口算題只完成了大半張，當時我很生氣。看到這一章，其實沒完成作業的後果是她要承擔的，而不是我要承擔的。一年級的學生，如果有這樣一次教訓，未必不是一件好事。
書中寫道：我們沒有權利替孩子擔負責任，也沒有權利替他們收拾殘局，因爲這些都是他們自己的事。
讀這一章最大的感受是關心則亂。家長的生氣、憤怒等等的原點就是仍然沒有把孩子當成一個獨立的人，這些背後是”不信任“。而孩子是敏感的，當他意識到他自己不用負責的時候，他會不斷挑戰家長的底線，此時，家長要保持和善而堅定的態度，是一種大考驗。
合理結果是需要家長轉變思維的，這個轉變需要練習，因爲這個已經不是我們慣用的習慣模式，而是”第二習慣”。
讀這一章的時候，強烈感覺可以和《正面管教》一起讀，從《正面管教》工具卡里找到可以直接應用的，事半功倍啊。明天開始就這麼幹。