我國教育質量迅速滑坡的結果之一，催生了國內此起彼伏的實訓熱。但許多實訓中採用的教學方法要麼是原有高等教育的順延，沒什麼區別；要麼就純粹企業中的一套，做項目給企業帶來的成效不錯，但育人功能較差。實訓當中，源自德國等歐洲國家職業教育的行動學習法，頗值得借鑑。
行動學習法的核心是以“學”爲主，而不是以“教”爲主。換句話說，學生是課堂的主人，教師只是輔助學習的角色，主要職責是啓發學生思考、分析、總結、歸納，讓學生不斷地把所學“內化”。這其實抓到了職業教育的本質——能夠內化，所學纔是有效的。這對我國的學生、教師都有不小的挑戰。
對學生而言，已經習慣了十幾年填鴨式的教學，一切唯老師馬首是瞻，老師是“永遠正確的”。從幼兒園開始，二十來年的填鴨教育的主要成果，就是把一個個活潑、個性差異很大的孩子，變成了千篇一律、不能獨立思考的千人一面（前某高級領導人曾有類似表述），這千人一面如何能夠創新呢？讓學生自己去思考，學生們的問題來了：
怎麼思考呢？這可是大姑娘上轎——頭一回呀；
思考什麼呢？老師說的並不複雜，有什麼好思考的？
我一拍腦門就有主意，怎麼一上場就有問題呢？用起來怎麼這麼多“意外”呢？
我全自己想了，做了，老師是幹什麼的？我交了學費不就是讓你教嗎？怎麼變成了我學爲主了；
……
其實，所有這些問題的核心在於：你願意學會嗎？願意掌握嗎？既然填鴨式教學法下沒學會，何不嘗試一下在歐洲被證明了的好方法呢？
思考這些問題的前置思考應該是：從“知道”，到“理解”，到“變成行爲”，到“養成習慣”，這一段段的路究竟有多長？如果瞭解了這些路段很長，適應行動學習法的關鍵心理障礙就解決了。
對教師而言，不能說自己“永遠正確”，許多人“毋寧死”。這也是雙體實訓改從企業找實踐經驗豐富的師資的原因。明知答案，也不能輕易告訴學生，爲的不是賣關子，而是讓學生思考，真正學會。而啓發學生，更是考驗教師的水平，自己得真懂，得明白得多得多，才能啓發得好。
對教師的關鍵問題是：你是想證明自己高明呢？還是想讓學生學得好、學得實呢？回答好了這個問題，其它事情迎刃而解。
我們過去習慣了以培養聖人爲主要目標、以奴化大衆（便於統治）爲輔助目標的填鴨式教育，轉向行動學習法等先進教育模式，需要改變的首先是認知，然後是行動、行動、再行動，在行動中理解、熟悉、習慣，最後熟練地應用它教得好、學得好。無論是學生，還是教師，最初不能完全理解是正常的，但如果不行動，就說明我們不夠勇敢，我們改變自己命運的勇氣不夠。
我們在雙體實訓就業基地的教學實踐發現，用行動學習法培養，大學生只需要適應一小段時間就能掌握要領。掌握要領後長進速度會倍增，許多原來不願學習和不善學習的學生更是長進極大，不少甚至超過了傳統意義上的好學生。從就業形勢看，在外企和管理理念領先的國內企業，用行動學習法培養起來的畢業生非常受歡迎、受重用。即使在管理理念尚待提升的企業裏，畢業生也因能力的出衆而倍受重視，機會比一般畢業生爲多。
西方國家領先世界各國的重要原因之一，就是培養了一大批主動面對問題、用系統的方法解決問題的精英。中國人不比西方人差，過去是我們在教育方法上的認識不足，現在認識到了，積極採用行動學習法等先進教學方法，我們的學生趕上、超過西方，只是個時間問題。現在，我們要大聲說：我們行，我們可以是最好的！